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《双曲线渐近线》教学案例 普陀中学数学组 周岳全 在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中新课表教学的我们来说，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化。下面是我们高二数学组的一节集体备课《双曲线的渐进线》教学案例及课后反思。 主题 学生的数学学习活动，大致可以分为： 记忆---模仿---操练活动； 交流---体验---探索活动； 领悟---理解---应用活动； 分析---思考---综合活动 现在日常的课堂教学中，多见的活动是记忆---模仿---操练活动，与合作交流---体验---探索活动；讲例题时也有一点分析---思考---综合活动，老师们很少去追求领悟与理解。具体内容的教学中，也不知道要领悟什么？领悟了又有什么用？于是大家就很少去关注了。 可能，主要还是考试指挥棒目前的这种指挥法指挥的结果!! 二，情境描述 这样的课堂教学是常见的：一堂双曲线的渐近线方程的课 已知双曲线，求它的渐近线方程 师：同学们已经明白，焦点在x轴上的双曲线的渐近线方程为 。 那么，焦点在y轴上的双曲线的渐近线方程又是什么呢？ 生：这时的渐近线方程为 师：你是怎么得到的？ 生1：焦点在y轴上的双曲线，与焦点在x轴上的双曲线的区别与联系是：只要把x、y对调一下就可以了。所以，求新的渐近线，也就是把x与y对调一下即可。 师：很好! 习惯上把它写成，注意两者的区别。 已知它的渐近线方程，求双曲线 师：反之，当渐近线的方程为时，双曲线的标准方程一定是吗？ 生：不一定。因为的渐近线也是 生2：不一定。因为的渐近线方程也是。 （基于上面对x、y的对调认识，学生容易把和对调。同时，由比值的角度发散思维，为下面的探究打下基础。） 生3：双曲线方程是的渐近线方程也是。 生4：不对，因为k的正负没有定啊，所以焦点在什么坐标轴上不知道，渐近线方程也不一定是。 师：哦！那么怎么求这个双曲线的渐近线呢? 生5：当k 0时，焦点在x轴上，渐近线方程为，当k 0时，焦点在y轴上，双曲线方程写成渐近线方程为。 (学生的自我发现很重要，满足了学生积极的情感体验。) 生6：（像发现新大陆似的叫起来）老师，这两条渐近线是一样的! 师：这说明不管k为正为负，具有共同的渐近线。 再思考：什么样的双曲线具有共同的渐近线呢？ 生7：方程所表示的双曲线都具有相同的渐近线。还有…… 师：方程所表示的双曲线的渐近线是什么呢？试试看! 生：（齐声答道）这个双曲线的渐近线也是。 师：对! 方程所表示的双曲线都具有相同的渐近线。而双曲线和的区别，在于它们互换了实轴和虚轴，我们把这样的一对双曲线称为共轭双曲线。共轭双曲线具有共同的渐近线，具有共同渐近线的双曲线有无穷多对共轭双曲线。如此看来后面的“”对求双曲线的渐近线没有什么影响。 再想想还有什么方法可以求双曲线的渐近线？ 生8：把方程 中的“”改为“0”就可以了。 师：对极了! 其实把方程化简可以得到方程，这就是渐近线方程，这种方法避免了对焦点在什么坐标轴上的讨论，非常方便。 （学生在简单问题铺垫下，通过合作交流，深化了对渐近线求法的认识和理解，发现了具有共同渐近线的双曲线系方程和共轭双曲线，实现了对新知识和新方法的自我建构。） 3、在综合应用中，通过多种途径，发散学生思维，求得更好领悟 下面请同学们解决这样一个问题：[课本第114页第2题的（4）] 已知：渐近线的方程是，且经过点M（，－1），求双曲线的标准方程。 学生9：(方法一) 焦点在哪个坐标轴上没有定，我分两种情况来讨论： 若焦点在x轴上，设双曲线方程为（a0，b0） 由待定系数法得， 若焦点在y轴上，设双曲线方程为（a0，b0） 同理得，，平方数为负数没有意义。 所以双曲线的标准方程为：。 生10：（轻轻地讲）如果平方数为负数也有意义就好了，代入刚好一样。 师：（乘机问道）那怎么解决这个问题呢？ （解决了原来疑问同时产生了新的疑问，类比、猜想以及一闪而过的嘀咕，都值得我们重视和保护，这种怀疑和顿悟正是创新的源泉。） 生11：(方法二) 把方程设为不就可以解决了吗？ 渐近线是，则，由已知得 m =18 , n =8 （类比、猜测后的成功，既对知识方法进行了迁移和重新建构，又体验了成功，满足学生心理需要，再显内隐动力，激发深入探究兴趣。） 师：（继续引导）(方法三) 把方程设为行吗？试试看。按同样的方法来求渐近线方程令，则，由已知得m =18，n =－8 生：（惊奇地叫起来）老师，这样也对啊！ 师：是凑巧对的，还是有理论依据呢？ 生：m，n的正负未定，同样可以用m，n的正负来确定焦点在哪个坐标轴。