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试谈英语课堂中学生个性的培养 　　英语教学一直以来是，教育家普遍认为直接影响学习状况的是人们的学习方式。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。如何改变“费时多，收效低”的情况已经成为我国广大英语教育工作者所关注的一项重要问题。 　　一、英语课堂教学中学生个性教学内涵阐释 　　英语课堂教学中学生个性教学是指教师在课堂教学过程中根据本班每个学生的个性、兴趣、特长、需要等因素，每个个体在教师的引导下按各自特定的方式发展自我、完善自我，从而形成相对稳定而独特的富有创造性的个性。“所谓英语个性化教学，就是要求教师在教学过程中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以至使学生在遵守普遍性原则的前提下，能真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际。”例如，在教学“Healthy food”模块时，从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言，What’s your favourite drink？ My favourite food is …然后过度到What’s your favourite food？ My favourite food is rice/meat/chicken/noodles/fish.句式训练较熟后，让学生分组讨论：What’s your favourite food and drink？ Are they healthy food and drink？ 等问题，每组成员都积极参加小组活动，踊跃发表自己的看法，每个人都有机会展示自己。通过师生间和学生间的互动交流，引导和启发学生进行自主、自治的英语学习，让学生在不断的探索和体察中逐步提高英语技能。 　　二、英语课堂教学中学生个性的培养实践 　　（一）转变教学理念，尊重学生个性 　　新课程标准强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，英语课堂教学中学生个性的培养，教师应彻底转变教学观念，摒弃“以教师、教材、课堂为中心”的传统教学观念，重新定位自己的课堂角色，确立学生的主体地位。教师地位由主导地位向指导地位转换，学生地位由被指导转换到主动获取知识。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。同时要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。只有这样，学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。 　　（二）确立多元化的教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性 　　我们的教学对象是活生生的个体，每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。学生的差异性要求教师制定的课堂教学目标要具有层次性，要体现学生的差异性，充分发展每个学生的个性。使他们在学习过程中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，因而都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语的阅读能力。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。针对不同层次学生的特点，教师可以给不同层次的学生制订不同的教学目标。A层次学生在全部掌握阅读材料的基础上，教师应注重学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成。B层次学生重点以掌握阅读文章内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生的阅读能力得到一定程度的提高。C层次学生能掌握基础知识，基本了解阅读内容。教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。 　　（三）注重学生差异，做到因材施教 　　我们知道，由于每个学生的生活空间、知识水平、思维方式等有着不同的特点，他们有自己的个性、爱好和对同一事情的不同表达方式。根据多元智能理论，每个学生都有其兴趣和智力强项所在，每个学生都应当获得充分的表现机会。个性化教学要求教师充分了解和尊重学生之间的差异，改变教学内容的呈现方式，在此基础上灵活采用各种教学方法与策略，并积极创设多元化的教学情境，以激发学生的学习兴趣，使他们不断获得积极的情感体验，由过去的“要我学”变成了“我要学”，使他们积极主动地参与到教学当中。 　　因此，作为教师的我们应该