诗海寻情，领略诗词之美.docVIP

诗海寻情，领略诗词之美 　　古人借诗言志，将自己满腔的情怀用精美凝练的字词、惊异奇特的想象，琅琅上口的韵律、发人深省的哲理和真挚的情愫，融于精短的数行汉字之中，无疑是美丽的，是充满魅力的，历代人沉醉在诗海里，徜徉于诗人所创造的诗情画意中，浸润心灵。语文课堂教学诗词，应该是一种欣赏美的过程，但是，由于教育模式的僵化，诗词教学一度变得乏味枯燥，随着新课程的改革，要求语文教学要以学生为主题，重视培养学生的审美能力，提倡要运用多种方法，让诗词教学活起来，让学生充分感受诗歌别样的美。 　　一、反复诵读诗词，欣赏美的韵律 　　著名的语言学家朱光潜说：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”诵读就是一种很好的读诗方法，古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读即反复朗读诗歌，直至自然成诵，古诗讲究韵律和谐，学生通过诵读不仅能够积累素材，增强文学修养，有助于培养学生的语感，还能慢慢地从诗中读出兴味，读出诗人的所思所感，有助于学生对古诗的审美体验。 　　当然，诵读不应该只是反复的朗读，应该注意“读”的方法，尤其注重“读的过程”，南朝著名的理学家朱熹说：“读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”学生在诵读诗歌的时候，用普通话正确、流畅、有感情的朗读，要注意诗歌的平仄规律，要注意停顿，分清轻重缓急，要根据诗歌的情感表达，适时地变更语音、语调，注意要抑扬顿挫地读。例如，诵读马致远的《天净沙?秋思》：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在天涯。这首小令采用白描的手法，用看似普通的景物，九个意象、十八个字就勾勒出一幅深秋黄昏图，情感基调悲凉，表达一个异乡游子的羁旅愁思。因此，在理解的基础上，教导学生朗读要注意停顿，一个一个画面的推动，构成一幅凄凉景，接着“夕阳/西下”将情感推向高潮，最后用或缓慢或沉重的语气诵出“断肠人/在天涯”。如此，情随诗动，融情于景，学生读完，对诗人的悲哀惆怅之情也会理解得更加深刻，仿佛亲身体会。 　　此外，随着学生理解能力的提高，学生的诵读技巧会越来越娴熟，老师就要根据学生的特点指导学生，根据自己对诗歌的理解读出自己的特点，充分尊重学生的主体性，打造个性化诵读，让学生在诵读中，感受语言的韵律美。 　　二、赏析重点词句，理解美的内涵 　　古诗词讲究凝炼字词，几乎每一个字都要做到表达精确与恰当，有时候一个字就是一整首诗的灵魂，即“诗眼”。在诗词的教学过程中，教师可以通过诗词中重点字词的赏析，带领学生领略诗词的美。 　　例如，《使之塞上》这首诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”历来为后人所称道，其中的几个形容词“大、孤、直、长、圆”五字用得甚是巧妙，教师便可以引导学生思考这五个字妙在何处？比如，“大”字写出了沙漠的广阔与苍茫； “孤”字描绘出了茫茫大漠中却仅仅有一抹长烟的单调；“直”字更是精彩，一股笔直的烟气直冲云霄，一种坚毅、挺拔之美立现；再说“长”字，黄河的波澜壮阔仅用一“长”字，言简意赅，映衬着后面的景物“落日”，又意蕴深长。再如，《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”，“海日生残夜，江春入旧年”这脍炙人口的两句，不仅用词生动精巧，而且蕴含十足的理趣。教师要抓住诗眼，引导学生仔细推敲，诗中 “阔”和“悬”两字生动形象地道出了江面的宽阔和船帆的平稳；第三句可以让学生先了解整体的意思：夜色将灭，海天之间竟升起了一轮太阳，江上的景物开始呈现出春意，闯入旧年，赶走了严冬。再引导学生钻研“生”和“入”两字妙在何处？两字均用了拟人的表现手法，将大海和春天人格化，海中生出太阳，春天出来赶走旧年的寒冬，寓意着时事变迁，万物总有更替的自然规律，意蕴悠长。 　　理解诗中重点字词，可以帮助学生知诗意，解诗情，从而走进诗词，一步步欣赏诗词之美。 　　三、想象创造意境，表达美的感受 　　古代的诗歌的艺术造诣之高，它用凝练的字句所创造出来的“意境”功不可没。诗歌将汉语言的魅力发挥的淋漓尽致。古人含蓄，写诗喜欢融情于景，利用景物描写，创造意境，将深刻的道理于诗中表现出来，这就需要读者走进诗人创造的意境之中，感受诗人的心境。 　　例如，在学习南宋诗人辛弃疾《破阵子》时，诗句“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”中描绘的几个特征性的动作，生动形象地塑造出了一个爱国将士保卫国家疆土的热血与渴望建功立业的梦想。可以请学生围绕这句话展开想象，再现诗人描绘的情境。一位学生这样写道：夜深人静，万籁俱寂，劳作了一天的人们已进入了梦乡，在遥远边疆的一座帐营内，却有一个人还没睡，他的脸上现出了两抹红晕，醉醺醺的样子，显然刚吃完了酒，他摇摇晃晃地似乎要走到床边水下，但却是挑亮了灯，抽出了宝剑，迎着灯光细细地看着，渐渐地睡着了，刚刚的情境如梦似幻，天刚破晓，一座座军营连着吹起了号角