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语文教学中学生语文素养的培养.doc

语文教学中学生语文素养的培养   中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)10-0067-01   语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。下面我们就从语文素养的其中几个方面分别谈一谈。   1.语文素养的内涵   《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中提出的语文素养包括:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。显然,能力仅仅是素养的一个重要组成部分。从以上的分析可以看出:   1.1横向上,语文素养是由知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度构成的。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发,它的实质在于促进学生全面和谐的发展,为终身发展打下牢固的基础。   1.2纵向上,语文素养是一个复合式的概念,构成的要素分为不同层级。听、说、读、写是形诸于外的显性言语行为,支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维;参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志;作为言语行为的背景要涉及到言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境,等等。   1.3从语文能力到语文素养概念的发展变化来看,语文素养还包含了一些新的要求。例如,要求学生具有搜集和处理信息的能力;突出口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的要求……这些新的要求,有力地增加了语文教育的现代意识,有利于培养适应21世纪需要的人才。其次,语文素养的形成和发展还是一个无止境的过程。它既不以入学之时为起点,也不以毕业之时为终结。   2.培养语文素养的方法   2.1从人物精神魅力入手,注重科学情感的培养。在小学语文教学中,涉及到大量的历史和现代的典型人物,教材内容往往表现出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩,精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物,他们的聪明、智慧的思维火花,严谨、勤恳的治学风范,始终如一、孜孜不倦的执着态度,尊重事实、注重调查的科学方法,不畏艰难、追求真理的勇敢精神,质疑寻思、敢于创新的灵活思想等,无不使学生深受感动和敬佩,无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、感悟,体会科学类课文中人物丰富的内心世界,精神实质,是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容,更能促使学生的情感得以升华涤荡,形成景仰、羡慕的理性情感,从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《詹天佑》一文,可紧扣爱国、杰出,具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师,使学生感受其的不怕困难、不怕嘲笑的耐压品性;抓住人物语言、行动、心理活动学习勘测线路部分,感悟他的勤恳、严谨、自信的工作态度;从采用中部凿井法人字形铁路解决修路难题中,展现出其的聪明、才智,感受其的杰出工程师的形象。通过以上几方面对人物形象的理解,便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情,使学生受到深刻的教育,使学生的科学情感素养得到了培养。   2.2从巧设问题入手,注意科学思维的培养。巧设问题能够激发和诱引学生主动探索,积极思考,集中学生注意力,使他们的思维活跃,情绪激昂,课堂气氛热烈,往往能够掀起教学的波澜。教学过程中,教者要能正确处理好教材,用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素,并作巧妙地设计,刨设问题诱因,进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》一课时,笔者巧抓课文中人们对怎样捞铁牛的纷纷议论,设计了这样的诱因性问题:试想一下,如果你是观众,你会采用什么办法捞铁牛?这一问题假设,有效地点燃了学生思维的火花,议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法,达到了培养学生大胆想象,敢于求新求异,从不同角度思考问题的品质。接着,引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的?在当时情况下,你的办法和怀丙和尚的比,谁的办法好?好在哪儿?这一比较式诱因设计,不仅激发了学生自主学习,主动求知的积极性,增强了学生的乐趣,更重要的是会使学生认识到,分析问题、解决问题时,要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。   3.培养语文素养的策略   3.1课内提高学生的语文能力。课堂是语文教学的主阵地,是提高学生语文素养的

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