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读写一体化：提高语文教学的有效性 　　从语文学习的角度看，阅读是由外往内的“吸收”，写作是由内往外的 “发表”，二者是“积蓄”与“倾吐”的关系。这种关系表明，阅读与写作是一种不可分割的整体性社会言语现象。语文教学要置阅读与写作于一种整体化的学习状态之中。因此，确立“读写一体化”的意识，实施读写的深层结合，真正达到读中有写，写中有读，读写一体，无疑可以极大程度地提高语文教学的有效性。 　　一、范文品悟，从读悟写 　　小学语文教材所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，从读中悟写。 　　1. 感悟语言，学习遣词造句 　　语文教学的一个重要任务就是让学生品味语言，感悟形象，进入一个特定的精神家园。收入教材的皆是文质兼美的文章，如《美丽的小兴安岭》运用了那么多准确优美的词句描写小兴安岭一年四季的景色。“小鹿在溪边散步，他们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，拟人修辞手法的运用使小鹿美丽可爱的形象跃然纸上；“几百里连成一片，就像绿色的海洋”，比喻的修辞用法开门见山地点出了小兴安岭的特点；课文中还有很多“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”等使用准确、优美的词语。所以，教师在教学中要引导学生品读、欣赏、积累这些好词好句，引导学生学习运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。 　　2. 感悟结构，学习谋篇布局 　　内容和形式总是合二为一、浑然一体、密切相关的，精巧的结构，往往使内容显得更加美。小学语文教材的很多课文在谋篇布局上都是非常完美的，堪称学生写作的范本。如《富饶的西沙群岛》，按“总-分-总”的关系构段，在分述的时候，又按“海面-海底-沙滩-海岛”的地点转移的顺序写，条理非常清晰。在教学时，老师让学生进行小组学习，充分地朗读、讨论、探究，发现文章的架构特点，再品悟段落中词句。学完课文，老师问：让你们用这样的方法写写家乡的一处景物，可以吗？学生们的目光中充满了跃跃欲试的光彩。 　　3. 感悟内容，学习细节描写 　　小学语文教材中收录了很多人文性很强的文章，它们通过充满真情实感的故事，向学生传达美好的情感。教师应引导学生体悟字里行间传递的情感信息，准确把握文章的思想脉搏，实现对课文由宏观到微观的感知和理解。如人教版第十一册《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。教学前，教师要深入研读了文本，对文中人物特点了然于心。教学时，教师可以出示文中的插图，即老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着“我”的场景图，然后指导学生按照自己对文本的理解，细心观察画面，写好老妇人的外貌描写。由于学生在学习课文时，已经深入文本，深刻感悟课文内容，再加上认真观察了图中人物神态，所以很快就总结了老妇人的形象特征：极瘦、年纪老、高雅、善良、慈祥、乐于助人……继而诉诸于笔下，把人物描写得栩栩如生。 　　二、文本补白，缘读促写 　　古人语：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。 　　1. 在内容省略处添白，充实文本 　　课文中的省略号常常意蕴深刻，留给读者广阔的想象空间和丰富的思维余地，丰富了文本的内涵。如《老人和海鸥》这篇课文十分感人，透过文中的语言文字，可以感受到老人与海鸥间相依相随的深厚感情。文中六处用了省略号，作用也有所不同，阅读教学时我们可以引导孩子联系上下文体会。“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖上相依相随……”此处，你能想像到多年来老人与海鸥相伴的场面吗？“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女们’……”老人注视着海鸥，想什么呢？如此引导，通过孩子们对课文语言的补充，将一个个省略号化为一个个生动的画面，一句句感人的话语。巧妙到位的添白，既能拓展学生的思维，也能充实文本内涵。 　　2. 在意境情感处补白，感悟文本 　　诗歌、散文的意境指的是生活图景与思想感情融合一致的画面。把握意境，善于抓住那些看似不相干的意象，构筑画面，加进情感体悟，以求达到对诗歌、散文意境的整体把握，从而感悟其妙处，鼓励发挥想象积极动笔。如：《清净沙?秋思》这首小令中有十一个意象，它们分别是“枯藤”“老树”“昏鸦” “小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦