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读写田地中的间作与深耕 　　【摘 要】阅读和写作是中学语文教学的重头戏，阅读教学应与写作教学融为一体，语文教师应利用好教材这个近在身边的例子，有效渗透写作教学。教师在进行读写结合指导时应有计划性和针对性，例如可采用“主题明确，一课一得”的方法，让学生得到具体细致的收益。 　　【关键词】阅读与写作；有机结合；教材是例子 　　阅读教学和写作教学是中学语文教学的主要任务。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”教师与学生接触最多的地方是课堂，共有的材料是课本。叶圣陶先生还曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”那么，在语文课堂这块土壤上，间作套种阅读和写作，并深耕细作，能否使语文教学更有效呢？答案是肯定的。 　　笔者在教学实践中，依托课文，采用“主题明确，一课一得”的方法，实施阅读与写作的间作套种和深耕细作。 　　一、间作套种 　　例如在七年级上册的阅读教学中，笔者侧重引导学生认识到“应围绕中心且条理清楚地写作”。 　　围绕这个主题，落实到单篇课文上侧重点各有不同。如《紫藤萝瀑布》的教学，引导学生学习“围绕线索来写，使中心突出”；通过《走一步，再走一步》的教学，引导学生学习“借事说理，使中心突出”；教学《看云识天气》着重引导学生分析写作思路；学习《月亮上的足迹》时带领学生关注作者是如何写清人类第一次踏上月球的全过程的……同时，要求学生在习作时确立好中心，对写作的内容要有整体构思，确定好写作顺序。在作文评改时突出这一标准。 　　二、深耕细作 　　待学生的作文渐渐有模有样后，可能会突显出“叙述不生动”，“描写不细致”等语言运用问题。此时，应进行阅读写作田地里的深耕细作。笔者在教学《土地的誓言》时，是这样做的：在学生自主阅读之后，教师用“这个题目的意思是什么？”“作者面对故乡发出了哪些誓言？请你用横线画出相关语句，并体会作者的感情。”两个问题使学生从整体上把握文意，明确中心。 　　在此基础上，教师抛出了一组问题让学生独立思考后讨论：从这真挚的誓言里，我们读出了作者对故乡炽烈的爱。在作者的记忆中，故乡是什么样的？（1）请找出文中描写故乡景物的语段来，用文中的两个词来形容这是怎样的故乡。（2）作者描写景物的方法有哪些值得借鉴的地方？设计这组问题意在引导学生学习多角度、抓特征描写事物。 　　思念故乡时，故乡的一切都在作者笔下奔涌而出，这东北特有的一草一木，一事一物构成了一个立体的充满了细节的活生生的画面，他们叠印在一起，特征鲜明，饱含感情。第一个问题简单，学生很快找到了“当我躺在……原野上怪诞的狂风”，“在故乡的土地上……我吃过我自己种的白菜”和“故乡的土壤是香的……多么美丽，多么富饶”三个描写景物的语段，并用“美丽”“富饶”概括了作者故乡的特点。 　　对于第二个问题，通过讨论交流，多数小组认为作者抓住特征描写景物，并举例“白桦林”是“参天碧绿的”，“豆粒是金黄的，土地是黑色的”来证明；还说作者运用比喻修辞，如“奔流似的马群”生动形象。他们的体悟是正确的，但只感悟到这些还不够，应深挖细究。 　　于是，教师先对同学的发言给予肯定，然后引导：“作者写到了植物，也写到了动物，你认为作者为何写高粱、豆粒，却不写水稻，为何写鹿群、蒙古狗，却不写大熊猫？”一听这个问题，已有一定地理知识的初一学生笑了：“豆粒、高粱、鹿群、蒙古狗是作者故乡东北所特有的。”这时教师展示了一张蒙古狗的图片，追问：“蒙古狗高大、健硕、凶猛，这么多特点，为何作者选择‘深夜嗥鸣’来修饰？煤块是黑亮的，作者又为何用‘带着松香气味’来形容？” 　　听到这个问题，大部分同学愣住了，随即七嘴八舌讨论起来，过了一会儿，有几个同学发表意见：“应该是蒙古狗深夜嗥鸣给作者留下的印象最深刻”，“带着松香气味与东北森林有关”，“……”当初作者选择这些意象及修饰语的原因笔者没有查阅到，但笔者认为学生的分析是有一定道理的。设计这些问题并不是想把文章肢解，而是想引导学生体悟到下面一点：描写物就应该抓住这个物最突出的特征，且融入自己要表达的感情。 　　接下来，教师继续引导：“作者用了一百多字写了十八种事物，却不让人觉得杂乱，为什么？”学生再次阅读了此段，回答道：“作者采用了排比的手法用几个‘我想起’把事物连缀起来。”教师接着说：“运用这种手法使这些景物密集地排列在一起，像电影镜头一样闪现，展现了东北大地的丰饶美丽，给读者带来了冲击力。”其实在解决这个问题的过程中，学生已经意识到描写时应条理清楚，在学生课下的小练笔《校园》中，有相当一部分同学运用了这种方法，条理清晰。 　　接下来，我又和学生一起赏析出：1.第一个景物描写语段“当我躺在……原野上怪诞的狂风”主要写“物”；“在故