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课堂练兵 课外积累 　　摘 要 我们的语文阅读教学应该整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练。阅读教学不仅要注重语言文字的理解感悟，更要重视对学生语言积累、写作方法的指导，才能让学生真正学习语言、积累语言、迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，而且，课外的阅读积累也缺一不可。这样，我们的阅读教学才真正扎实有效。其中，“课堂练兵――读中学写，课外积累――以读促写”的方法就是让学生在读、悟、写、问、议的过程中，完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。 　　关键词 低段阅读 读中学练 写话技巧 课外积累 循序渐进 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0008-02 　　语文阅读教学应该整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，把“练”放在突出的位置上，让“读”与“练”结合，“读”与“写”结合，才能让学生真正学习语言、积累语言、迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 　　一、现状 　　当前，我们很多的低年级语文课堂，阅读教学往往与写话教学脱节，教师为教课文而教，学生为写话而写话。不少学生写话时，语言简单，草草数语，而且前后不相连贯。若是看图写话，还能凑合着把篇幅写长一点；如果是写生活日记，则如记流水账，似白开水一般无趣无味；要是遇上勤快的老师先念了下水文，则出现千篇一律的现象……长此以往，学生作文的兴趣一点点地被抹杀，出现怕写作文，写不出作文的情况，写作水平很难提高。的确，学生腹中空空，虽然对所写内容心中了然，一旦需要倾吐时，却是张口结舌、不知所措。或是讲述时滔滔不绝，落笔后却是前言不搭后语。这恐怕就是“课堂缺乏练兵――读中学写，课外缺少积累――以读促写”的原因吧！ 　　由此可见，阅读教学不仅要注重语言文字的理解感悟，更要重视对学生语言积累、写作方法的指导，而且，课外的阅读积累也缺一不可。 　　二、课堂练兵 　　所谓“课堂练兵”就是教师做到少讲，精讲，让学生主动地表现，在阅读中理解感悟，在阅读中学习表达。一堂课只有短短的40分钟，这40分钟就是学生充分表现的时间。如果老师声嘶力竭，苦口婆心地讲，学生就会昏昏然，不知其所以然，老师费了力却不讨好。如果教师抓住文章的重点，就一个词、句或段进行展开，抽丝剥茧，那么教学起来就容易达成目标了，学生的习得在不知不觉中得以实现。 　　1.精讲细练，读中积累 　　学生是真正的阅读主体。在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，引导学生独立思考，加强学生对语言文字的阅读兴趣。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，爱上语文学习。 　　语文新课程标准指出，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。切实给予学生读书方法的指导，如不动笔墨不读书的圈点阅读、带着问题的质疑阅读。在朗读指导过程中，我们可以勾画好词，用好词说句，可以抓住课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；语言、心理、神态、动作描写惟妙惟肖的句子；意蕴丰富、含义深刻的句子等，展开精心的指导、内化，达到举一反三的效果，更要抓住点滴机会让学生在情境中积累词语。 　　例如二年级上册《北京》一文中就有许多好词，如“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、绿毯似的草坪……”我在教学时引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过选词（从一个到多个）说话，巩固理解。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。又如教二年级下册《我为你骄傲》一课时，我让学生带着问题质疑读书：“我”在课文中是谁？“你”在课文中是谁？是谁为谁骄傲？学生在阅读中联系前后文找出了答案，学会了思考，训练了思维。接着出示“骄傲”的两种意思，让学生明白在课文中“骄傲”的意思是指高兴、自豪。然后，我让学生用“骄傲”说话来正确理解区分“骄傲”的两种不同意思，使学生学会运用多义词。为了积累本课中的好词“风和日丽”，我让学生换一个词语来说说同样的意思，学生争相交流，说出了“阳光明媚、碧空如洗、万里无云、春光灿烂”等近义词。在后来的写话练习中，很多学生都用上了这些表示天气的四字词语，使内容更生动了。 　　2.潜移默化，渗透技巧 　　低年级学生的语言组织能力不强，要想写好一段通顺连贯的话并不容易。一年级初学写话，一两句很容易做到；二年级上期，写一段意思明白的话，多数学生也没问题；二年级下期要写出内容完整、意思连贯的一两段话，特别是我校学生要在读绘本后完成好绘、写作业，就得尽可能掌握一些写作的基本方法。学《日月潭》了解写景物时应按照什