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幼儿园课程论 辅导教师：杨乃昆 教学内容 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课 程 概 述 一、课程的定义 课程的词源 课程 curriculum 一词来源于拉丁语“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程”  课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程即是儿童对自己学习经验的认识。 一、课程的定义 课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 一、课程的定义 课程定义的维度 学科（领域）维度 经验维度 目标维度 计划维度 二、课程理论 课程理论的构建 课程理论是着重地说明学校课程中各个组成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发展、它的使用和它的评价来说明学校课程的含义。 二、课程理论 课程理论的一些基本问题 课程的价值取向 一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点 幼儿园课程与其他各级各类课程相比： 　 相同点：关注社会文化和知识性质 　　 不同点：更为注重儿童发展 　　 幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 二、幼儿园课程的要素 幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。 　幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 幼儿园课程的价值取向 和课程的各种成分 课程理念：儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得 o——————————————o ←———————— 对儿童自然发展和一般能力的强调 ————————→ 对教师教学的学业知识、技能的强调 课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容： 儿童经验←—→知识逻辑 教育方法： 启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式： 个别、小组←—→小组、集体 课程评价： 过程评价←—→目标评价  第二章 幼儿园课程的编制原理 教学目的与要求： ●理解幼儿园课程编制的模式（目标模式、过程模式），理解两者的区别； ●知道幼儿园课程编制的环节（目标的制定，内容的选择和组织以及课程的评价）；掌握相应的原则。 ●理解幼儿园课程目标的三种取向（行为目标、生成性目标和表现性目标），并能举例说明； ●理解幼儿园课程内容的三种不同取向和组织原则（逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、直线式组织与螺旋式组织）；知道幼儿园课程内容的三种组织方式（学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程）。 ●知道幼儿园课程评价的要素；知道形成性评价和总结性评价；了解幼儿园课程评价的几种模式（目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式）；知道幼儿园课程评价的大致过程。 教学内容：  幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。 第一节 幼儿园课程的编制模式 ?一、目标模式 1．概念 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2．目标模式的特点 （1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。 （2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。 （3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。 （4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。 第一节 幼儿园课程的编制模式 2．目标模式对幼儿园课程编制的影响 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很