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新课程下的课堂教学 上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华 新课程下的课堂教学（发言提纲） 一、新课程的几点认识 1、课程界定的思考 2、新课程实现三大转变 二、新课程下的课堂教学 1、事实层面上的“教什么” 2、技术层面上的“怎么教” 3、价值层面上的“为什么” 新课程的几点认识 课程界定的思考 课程的历史沿革 课程的界定 课程界定的几点共识 从课程管理到课程领导 新课程实现的三大转变 课程政策 教材编制 教学方式 （1）课程的历史沿革 孔颖达（574年—648年），字冲远（仲达、 冲澹），冀州衡水（今属河北）人。 孔安 之子，孔子三十二代孙。唐朝经学家。 孔颖达：“救护课程，必君子监之，乃得 依法制也 ” 。 对于教育制度、教学课程的安排、执行， 一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照 法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 课程界定的思考 朱熹（1130年-1200年）南宋著名理学家， 思想家。字元晦，号晦庵。徽州婺源 （今 江属西）人。绍兴十八年（1148） 中进士， 赠太师，追封信国公，改徽国公。 在《朱子全书·论学》中，朱熹多次提及 课程，如 “宽着期限，紧着课程”，“小 立课程，大作工夫”等。 对学习课程的态度、方法 ：应当牛吃草的“反刍法” “宽著期限”地让学生慢慢消化。学习进度的安排要按 就班“紧著课程”，不需要等全部人全都懂了才进行下 一阶段的学习。 课程界定的思考 课程界定的思考 这里虽然没有对 “课程” 明确界定，但含义是很清楚，仅仅指学习内容的安排，次序和规定等。没有涉及教学 方面的要求，与现在对课程的理解略有差异。 十九世纪八十年代，英、俄等国才出现 “课程” 一词。 作为课程的组成部分学科，出现得更早。 孔子的六艺：礼、乐、射、衘、书、数，陏唐的《四书五经》：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋等。 古希腊的七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。 课程界定的思考 （2）课程的界定 关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。课程论作 为一门独立的学科，迄今也已接近百年。但中外学者对课 程的定义五花八门，智者见智、仁者见仁。 · 学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计划 的一切经验。 · 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的 综合性的一切努力。 · 以课的方式安排学生学习机会的过程。 · 学校一切工作的总和。 · 课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。 （3）课程界定的几点共识 课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课的操作课程；学 生学习这门课程的体验课程。 计划水准 课程是有计划，没有计划不是课程。 实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在实施。实 施可从以分成两类，一是教学、二是变革。 结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素质的变化， 看课程改革的成败。 课程界定的思考 课程界定的思考 （4）从课程管理到课程领导 课程领导的研究兴起于20世纪70年代，近年来在我国受到关注，当前进行新课改中， 学校的课程领导更是重要。课程领导是： 实践方式 引领、统领课程改革和开发的过程和结果。 活