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把握学习起点构建高效课堂 曹 慧 句容市实验小学 2014.4.7 一、什么是学习起点 “起点”，在辞海中解释为：出发点（包括时间、地点或思想认识、行动、水平等）。 学生的学习起点指的是：学生在学习此知识前已有的思想认识、行动、水平。 要把学生带到哪里，就要知道学生现在在哪里。学生的学习起点是影响学生学习新知识的重要因素。 学生的学习起点包括逻辑起点（也称可能起点）和现实起点。 逻辑起点与现实起点 所谓逻辑起点，是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础和能力水平，它是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的。 分数与百分数的互化 分数与小数加减混合运算 所谓现实起点，是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。 现实起点与逻辑起点存在三种关系： 1.现实起点与逻辑起点一致。 把握好教材，引导学生找到新旧知识的联结点，找准新知识的生长点，帮助学生实现认知迁移，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。 （比的基本性质） 2.现实起点低于逻辑起点。 灵活处理教材，适当降低教学难度和节奏，或者借助辅助性材料帮助学生理解教材内容。 （“平移与旋转”、“工程问题” ） 3.现实起点高于逻辑起点。 尊重学生基础，适当提高教学目标定位，拓展教学内容，加快节奏，注重思维训练。 （十以内加减、乘法口诀等） 二、误区分析——教学现状透视 在新课程实施之后，教师的教育教学理念得到改变 ，大部分教师开始关注学情分析，重视对学生学习起点的把握。但由于认识不到位或把握不准确，也会导致教学行为的偏差，使教学的有效性大打折扣。 1．忠实教材，置学生于 “低起点”——无味 9+6；5的乘法口诀；万以内数的大小比较 乘除法的意义： （1）每盒跳棋售价8元、买7盒跳棋、一共需要多少元？ （2）复习加减法的意义，口算比赛：仔细观察左右两组算式，任选一组解答。 12+12+12= 1+3+5= 2+2+2+2+2+2= 2+6+9+10= 13+13+13+13+13+13+13+13+13+13= 13+14－19= 9+9+9+9+……+9= 100－18－16= （100个） 2．复制教案，置学生于 “高起点”——茫然 三角形三边关系；最小公倍数 3．无视差异，置学生于 “同起点”—— 无奈 三角形的面积 三个中心——以教材为中心、以教师为中心、以预设为中心 以师为本（被动学习）—— 以生为本（主动学习） 三、吃透两头——把握学习起点 建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。” “吃透两头”，把握学生学习的起点是一切教学工作的出发点。 （一）备教材——系统钻研教材，把握逻辑起点，实现认知迁移 数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，逻辑起点是教师准确寻找教学起点的最基本的前提。因此，我们教师要从整体上把握教材，理清小学阶段现行教材的编排体系与特点，对每册教材所涉及的知识点、各领域各类知识结构的内在联系及分布情况了然于心，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。 每教一个知识点，教师都要“瞻前顾后”，搞清楚知识的来龙去脉，学生在此之前学过哪些相关的知识，又为以后哪些内容作铺垫。只有这样，我们才能根据知识的逻辑起点和学生的现实起点，确定好教学的重点与难点，找准教学的切入点，从而作出相应的教学设计，教学中做到“到位”而不“越位”。 二上《统计》、平行四边形、三角形的面积 数学知识连贯性很强，如何系统把握教材？ 把握教材是教师最基本的基本功。 1. 熟悉数学课程标准 2.了解教材编排体系（教学内容一览表） 3.一至六年级大循环 4.跨年级听课 5.进行专