教学模式的发展趋势.pptVIP

教学模式的发展趋势 （一）由单一到多样 （二）由归纳到演绎，再到两者并重 （三）单维构建到整体构建 （四）由刻板到灵活 （五）由被动到主动 （六）由接受到探究 （七）由传统方法到现代技术手段 一、由单一到多样 以教学模式类型的数量为依据，我们把教学模式的发展划分为三个阶段。 1.单一教学模式占据主导地位的时期 2.两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期 3.教学模式类型朝多样化方向发展的时期 1.单一教学模式占据主导地位的时期 在古代和近代社会，与学校教育中知识本位的教学目标观相适应，当时教学模式非常单一。在学校的教学中，占统治地位的是讲授——接受的教学模式 2.两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期 20世纪初期，出现了以美国著名教育家杜威为代表的进步注意教育派。他们针对传统教学模式单纯以知识的讲授为主要目标，忽视和压抑学生主动性、积极性及动手能力培养等弊端，提出了从儿童的兴趣出发，以儿童的活动为课程、以“从做中学”为主要形式来安排学校的教学活动，并以此构建了进步主义教育派的教学模式。至此，进入了相互对峙、彼此冲突和对立的时期。这种状况一直持续到20世纪50年代。 3.教学模式类型朝多样化方向发展的时期 到了20世纪50年代，新技术革命对教育产生了巨大而深刻 的影响。这一时期属于教育理论发展多样化和深化的阶段。新的教育思想和教育理论大量涌现，而且每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标观及达成目标的方法、途径等具体的主张。相应地，以这些教育理论为基础所形成的教学模式也必然是多种多样的，教学模式类型的发展呈现出空前繁荣的特点。 二、由归纳到演绎，再到两者并重 这主要是就教学模式形成的途径而言的。教学模式形成的途径主要有两个，即归纳式和演绎式。在古代和近代社会，教学理论的发展水平决定了教学模式大都是以教育实践经验为基础，并在对教学实践经验加以总结和概括的过程中形成的，即此时的教学模式基本上都属于归纳式的教学模式。这类教学模式大都是新建模式，富有创新性。但在这种教学模式中，经验和感性的成分较多，其自身需要在教学实践过程中不断修正和完善，到了近现代社会，尤其是进入资本主义社会以后，随着对教学过程本质和规律认识的逐渐深化，教学理论抽象和概括的层次不断提高，教学理论对教学实践的解释和指导作用越来越大。在这种背景下，很多教学理论则主要是通过演绎的方式来形成的。如布鲁纳的发现教学模式，布鲁姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式等都是在上个世纪50年代后形成的。 三、由单维构建到整体构建 这主要是就教学模式构建的重心而言的。由于传统教学理论只重视教师的教，而忽视对学生的学进行研究，因此，有人认为传统教学实际上是一种教论。与传统教学理论相对应，传统教学模式也往往是从教师教的角度来构建教学目标、策略体系、教学程序及师生活动的。从一定意义上讲，传统教学模式实际上是一种“教的模式”。 而以杜威为代表的进步主义教育流派在对传统教学理论加以否定的过程中，却矫枉过正，走向了另一个极端。进步主义教育理论的一个突出特点是“学生中心论”，它在很大程度上忽视了教师在教学过程中的指导作用。重学生，轻教师；重学，轻教的思想也使在此基础上构建的教学模式实际上成了“学的模式”。 以上都是对教学模式的一种单维构建。 整体构建 现代教学理论则认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程，关注学生主体性、积极性和能动性的发展，真正确立学生在教学过程中的主体地位。 当前教学模式发展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上来构建教学模式。这是当代教学模式与进步主义流派的教学模式的根本区别。 四、由刻板到灵活 这主要是就教学模式执行的程度和阶段而言的。 现代教学模式在保持其相对稳定的同时，也注意教学模式向灵活性的方向发展。 比如与布鲁姆的发现教学模式相近的教学模式就有引导发现式、启发探究式、实验——综合——引探式等等，这些教学模式的程式与布鲁纳发现模式有相似性，是一种变式。 我们应该一方面遵循模式，另一方面又要超越模式。 五、由被动到主动 这主要是就教学模式理论基础的价值取向而言的，而且主要是从学生这一要素来讲的。 现代教学理论主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。 因此主体性是现代教学理论的一个核心特征，也是现代教学理论发展的一个总体趋势。 素质教育主要目的就是促使学生得到主动地、生动活泼地发展，实际上就是一种主体性的教育。 六、由接受到探究 这主要是就在教学模式中学生学习的方式而言的。 构建新的教学模式要更加突出自主、探究、研究、实践和合作的特点，从而使学生学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互动的过程。 七、由传统方法到现代技术手段 这主要是就教学模式所依赖的技术手段而言的。 在当代教学模式的研究中越来越重视现