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教育经济学 河南师范大学教科院 段宝霞 第一章 绪论 第二章 教育与经济的关系 第三章 人力资本理论 第四章 教育需求与供给 第五章 教育与就业 第六章 教育投资 第七章 教育投资负担 第八章 教育投资管理体制 第九章 教育成本 第十章 教育收益 第一章 绪论 第一节??教育经济学的研究对象、内容和方法 第二节 教育经济学的产生与发展 第一节??教育经济学的研究对象、内容和方法 一、教育经济学的研究对象 教育经济学是研究教育与经济相互关系及其规律的科学，它的研究对象是教育与经济的相互关系和规律。 二、教育经济学的研究内容 （一）教育和经济的相互关系 1.教育在社会再生产中的地位和作用 2.教育与经济之间的相互制约和相互作用 3.经济规律在教育领域中的作用和特点 （二）教育投资 （三）教育资源配置及其利用效率 1.宏观层次 2.中观层次 3.微观层次 （四）教育成本与效益 （五）教育需求与供给 （六）教育体制和经济体制 （七）人力资本 三、教育经济学的研究方法 1.定性分析与定量分析相结合的方法 2.规范分析与实证分析相结合的方法 3.动态分析与静态分析相结合的方法 4.宏观分析与微观分析相结合的方法 第二节 教育经济学的产生与发展 一、早期教育经济思想 （一）教育经济思想的萌芽 1.管仲 2.孔子 3.孟子 4.柏拉图 （二）古典经济学家的教育经济思想 1.威廉·配第（William Petty） 2.魁奈（Francois Quesnay） 3.亚当·斯密（Adam Smith ） 4.萨伊 (Jean Baptiste Say ） 特别强调人才尤其是有特殊才能的企业家的作用 。 认为教育可对人们的性情起陶冶作用，良好的教育最能促进生产力发展，“最能增进国家财富”。 （三）庸俗经济学家的教育经济思想 1.李斯特（Friedrich List ） 所有关于下一代的教育方面的支出虽然都是对现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长。一国的最大部分消耗，是应该用于下一代的教育，用于国家未来生产力的促进和培养的。 2.马歇尔（Alfred Marshall ） 强调教育对经济发展的重要性，主张生产的要素，除土地、劳动、资本外，应该再加上教育的因素。 （四）马、恩、列、斯的教育经济思想 二、教育经济学的产生 （一）教育经济学产生的历史条件 1.第二次世界大战后科学技术和社会生产力高度发展的结果 科技发展—生产力发展--生产率提高—对劳动者素质要求提高—重视教育—教育发展—教育在经济增长和经济发展中的地位提高 世界中学生、大学生和教师数量 2.西方增长经济学和发展经济学发展的结果 增长经济学是研究发达资本主义国家再生产和长期发展的科学。经济增长主要是指国民生产总值或国民收入的增长。 发展经济学是关于发展中国家经济发展的科学。经济发展不仅有国民生产总值增长的问题，而且还包括社会制度、经济结构等方面的变化问题。 3.计量经济学的进步和发展的结果 舒尔茨根据美国1929年-1957年的统计资料计算： 1929年的国民收入是1500亿美元，1957年的国民收入是3020亿美元，其增长额是1520亿美元。 人力的贡献部分1929年为1125亿美元，1957年为2265亿美元。1929年劳动力总人数为4920万人，1957年为6800万人，1929年人均创造的国民收入中的人力贡献总额是2287美元。 假设1957年劳动力素质仍同1929年一样，劳动力的生产水平没有提高，则1957年6800万劳动力，只应创造1555亿美元。但1957年劳动力的实际贡献是2265亿美元，多出710亿美元。 多出710亿美元（劳动力素质提高的结果，即教育对经济增长的贡献）。 （二）教育经济学产生时期的代表人物 1.斯特鲁米林 1924年发表的《国民教育的经济意义》是教育经济学创建的标志。 （1）年龄对生产率的影响在早期是起作用的，但如果教育程度不高，到34岁生产率开始下降； （2）工龄在20年前对生产率的提高是起作用的，然而到了20年后开始明显减弱，后期作用不如早期； （3）教育程度对生产率的作用比较持久，一年的学校教育与同样时间的工厂训练比较，它所能提高的工人劳动生产率平均要大1.6倍。 2.沃尔什：1935年发表的《人力资本观》。将个人的教育费用和以后收入相比较，来计量教育的经济效益，他采用的方法称“现值计算法”。 3.舒尔茨：创立了人力资本理论。 4.丹尼森：1962年出版《美国经济