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转变教学方式提高初中历史与社会教学的有效性 　　摘 要：为追求教学过程中的这种有效性，首先要做的就是转变课堂中的教学方式，让学生的主体地位在教学过程中得到更多的体验，不断的对教学方法进行创新，改变传统课堂教学中枯燥乏味的教学氛围，同时应用多媒体教学，结合社会热点和社会生活进行有效的教学。这样才能使学生积极的投入到学习当中，在提高学生学习兴趣的过程中，实现有效教学。 　　关键词：转变教学方式；初中历史；社会教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-233-01 　　要想提高初中历史与社会学科教学的有效性，必须转变传统的教学方式，将学生作为课堂的主体，采用“合作式”的教学方式，创设和谐轻松的学习氛围，实现学生自主有效的学习。通过多样有效的评价方式，使学生产生学习的信心，使学生有动力的不断努力学习。同时寻找属于自己的有效教学方法，做到有效、有深度的教学。 　　一、教学中体现学生的主体地位 　　为了更好地调动学生的学习积极性，必须以学生为主体，从其个性出发，设计一些层次不同的问题以引起其自学兴趣。例如，在八年级的教学中可以设置如下问题：（1）让学生在课本上寻找能够作为明确答案的历史名词；（2）设置一些需要学生共同思考才能回答的问题，比如：如何客观公正地评价历史人物；（3）设置一些直接指向学科核心思想的问题，如为什么历史总是惊人的相似。教师进行问题的出示过程中，应同时向学生进行相关课外材料的展示，以促使学生形成自己的观点，进而解决问题，通过对全体学生进行分组合作学习，促使其通过同学生及教师间的互动交流的同时产生思想及其智慧的碰撞。然后选择学生代表来代表各组进行发言，并对本组的讨论结果进行总结，最后教师及其他同学通过各组代表的观点提出自己的观点，对其不足之处进行指正和补充。这样，在历史与社会课堂上，教师的教学过程实现了是以学生为主体的学的过程，将学生学习过程作为主导，辅以教学，提高了每个学生的学习积极性，促使了全员学习的效果的提升。 　　二、巧妙运用社会热点进行历史与社会教学 　　在教学过程中，还应当巧妙运用社会热点进行历史与社会教学。所谓社会热点问题，就是在特定时期人们关注、议论较多且比较流行集中的话题，具有一定的社会性、时代性和现实性。社会热点问题不仅是考察学生知识掌握的一种形式，而且还是促进课堂教学的一种有效方法。每次在考试前老师常把近期的一些社会热点问题收集起来，让学生粗略了解后进入考场，这样的知识了解只是短暂的、肤浅的，不能把实际问题与课文的内容深入的联系起来，更不能发挥热点问题的重要作用。运用社会热点问题创设历史与社会学科的教学情境，可以更有效地体现课程的性质，更能体现新课程的基本理念。 　　三、转变教学方法 　　新课改的大背景下，教师要将学生视为课堂主体，将合作讨论活动作为教师教学主阵地，因此，教师必须改变传统的“填鸭式”教学方式，尽可能采用合作讨论式教学方法，根据教材要求进行多种探究活动的设计。例如在八年级上册的《秦朝一统》一课中，由于本课重点内容介绍的是秦始皇如何加强中央集权及其相关措施。因此，可以设计一则“若我是秦朝大臣”的小组活动，第一问可以这样提出：“若你是秦朝大臣，应从哪几个方面出发，为加强中央集权而出谋划策呢？”在学生讨论过程中提出第二问：“为何要采用这些措施？这较战国时期加强中央集权的各种措施相比有何不同？”这样一问可以提高学生的讨论积极性，学生都争相进行回答，并真正进入了状态。然后提出第三问：“请你评价一下焚书坑儒。”这样就真正引起了学生的探究乐趣，同时表明秦始皇采取各种措施来加强中央集权的必要性。 　　四、改变教学气氛 　　传统教学气氛通常十分枯燥乏味，为了真正提高教学有效性，教师必须学会倾听，以营造一个和谐的课堂氛围。首先，教师要做到有效倾听，如在《静悄悄的革命》一书中佐藤学写道：“倾听不是仅仅听学生所发言内容，而是听其发言过程中所带着的观点、想法，要做到同其心心相印。”学生学习过程中经常会遇到各种问题，这种情况下，教师应善于对这些问题进行处理，当学生的回答正确时应予以充分肯定；若回答有偏差时也要予以鼓励，不能一棒子打死；其次，还要引导学生有效倾听，这就要求教师进行课堂教学的过程中设计的教学内容要同学生的思维方式相适应，以更好地提高其学习兴趣及其教学有效性，此外，还要能够充分发挥学生的内在因素，提高学生的听课效率。 　　五、转变教学评价方式 　　教师的教学评价分为两个方面的内容，即课堂评价和课外评价。教师进行课堂评价时应尽可能实现评价的多样性和科学合理性。教师应以学生课堂中的表现为依据，通过鼓励、赞美等方式来体现，如笔者教过的初三某班的学生，联考时考了全班最后一名，通过了解后我及时为他进行了纵向比较，使其看到自己的进