转变观念，让数学教学走进生活.docVIP

转变观念，让数学教学走进生活 　　由于数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，再加上小学生缺乏日常生活的社会实践经验，以及心理、生理上的特点，他们往往感到数学抽象，学起来很枯燥.教科书是教师备课的依据之一，但很多内容已不适应当前创新教育和学生自主学习.因此，教师备课时，如果不考虑学生的实际情况机械地照搬教材进行授课，既不能调动学生学习的积极性，又不能实现学生自己学习和创新精神的培养.新课标提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、验证等数学活动.”这就要求老师在实际教学中，根据学生认知规律和心理特点，让数学教学与实际生活相联系.学会灵活运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，使教学活动向现实的、有意义的方向改变，使数学教学做到既有效地激发学生兴趣，又能使学生体验到数学的价值及与实际生活的联系. 　　在数学教学过程中，如何创设良好的学习环境，让实际生活问题进入课堂，我认为可以从以下几点来实施： 　　一、联系生活实际，培养学生分析问题的能力 　　数学中的内容比较抽象，难于理解，不易区别，所以学生学起来比较困难，这时就特别要注意联系实际生活，结合学生熟悉的身边事例去学习，这样会收到很好的效果.然而，现行教材中很多内容往往出现题目老化，数据过时，内容枯燥，离学生生活实际较为遥远的情况.如教材中有种小麦、水稻、挖水渠等知识，与信息技术突飞猛进发展的今天相比，孩子们很茫然，不易理解，因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现实生活、科技发展密切相关的内容，激发学生的学习积极性.例如，我在教学“比的应用”这部分知识时，我自行设计例题：如果奶和茶的比是2∶9，要配制220毫升的奶茶，需要奶和茶各多少毫升？奶茶是同学们非常喜欢的饮料，题目一提出，学生们积极性非常高，马上动脑筋进行解答，解答的方法多种多样.最后我还请了两名同学到讲台前，实际配制了奶茶饮料，让全班同学品尝，课堂气氛非常活跃.配制奶茶是实际生活中的问题，相比书上例题的农场种小麦、玉米，学生会感到更加亲切、熟悉.虽然题型一样，解题思路一样，因为和实际生活相联系，学生很容易地掌握了这部分知识. 　　二、注重实践活动，培养学生理解知识的能力 　　数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本教学知识技能.要学好数学，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系.同时，在教学设计中要留下空白，让学生自己补充、收集信息，从而提高学生解决实际问题的能力.例如，教师提问：小红用35元钱可以买多少千克苹果？按传统观念这类问题是无法解答的，属于条件不够的题.而现在的学生却有办法解答，他们先到水果市场先收集苹果价格的信息，就能算出买苹果的重量了.又例如，我在教学“折扣”时，首先布置课外作业，让学生到超市去了解什么是折扣，如有满意的打折商品就买回来，并和原价进行对比，看看到底便宜了多少钱，通过实际了解学生就产生了这样的问题“什么是打折”“为什么有的商品打七五折，有的打八折”……对于学生提出的问题，我一概不回答，让他们带着问题自学新课.由于是学生们自己发现问题，自己解决问题，学习积极性非常高，很容易地掌握这一部分知识.通过实践活动，培养了学生观察事物和认识事物的能力，并自觉地将学习的知识和现实生活问题联系起来，提高了解决实际问题的能力. 　　三、创设生活情境，培养学生解决问题的能力 　　数学知识是枯燥的，抽象的，因此在教学中，如何将数学知识融于生活实际中，是每一位教师面临的难题，同时为了提高学生分析问题和解决问题的能力，教师必须善于挖掘生活中的具有发散性的趣味性的问题，与实际生活紧密结合起来.例如在教学“角的认识”时，我设计了这样的题目：一是利用钟面上两根针的转动，形成了大小不同的角.二是请学生把剪刀、雨伞等实物图中的角涂上颜色.创造了生活情境，使学生感受到角在生活中的存在，也激发了学生到生活中寻找有关数学知识的兴趣.又如我在教学“工程问题”时，出了这样一道题：小明的妈妈带了一些钱到商店买衣服，她带的钱只买上衣恰好能买10件，如果只买裤子，恰好能买15条，那么妈妈带的钱能买几套这样的衣服？这道题突破了常规的“工程问题”的命题方式，与生活实际相结合，提高了趣味性和灵活性，学生在思考这类题的时候，就要做到举一反三，才能提高解决问题的灵活性，从而培养了学生的分析问题和解决问题的能力. 　　四、解决生活问题，培养学生运用知识的能力 　　教学的最终目的就是让学生掌握已学知识，并形成一定的技能技巧.怎样检验学生对知识的掌握情况呢？唯一的办法就是练习.传统的数学练习往往给人以枯燥无味、机械重复的印象.学生一提起做数学作业就厌烦