走出信息技术与小学科学课程教学整合的误区.docVIP

走出信息技术与小学科学课程教学整合的误区 　　根据笔者的实际经验和多年观察，在科学教学实践中，由于对信息技术与科学教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差，使“看上去很美”的信息技术与科学课程整合的教学形式，做起来却存在很多误区。笔者认为以下几个误区普遍存在，在此提出并出示有效整合实例。 　　误区一：多媒体技术成为公开课的表演道具 　　公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，授课者都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。如：一位老师上《雨的形成》一课，刚好碰上那天下雨，多好的现实情景，但上课的老师还是用了一个用flash制作的下雨的情景来导入，这根本就没有必要！ 　　有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，在这种氛围下，学生无法进行知识的“内化”，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，其教学效果也就可想而知。如三年级“关于声音的产生与传播”的教学，我们完全可以利用同学们身边的、教室里的东西，随堂进行实验探究，同学们全体参与，师生互动，生生互动，完全没有必要避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判地继承。 　　误区二、多媒体演示代替科学实验 　　近年来，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。它对于优化教学过程、强化教学效果是有积极影响的，但是在课堂上却出现了以仿真实验代替真实实验的现象。如一位老师上《传热比赛》一课时，把传热快慢的实验用课件来代替。其实，许多科学事物的本质属性要通过实验才能揭示。探究实验的过程.往往就是获得知识的过程。学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠对科学现象的真实感知。 　　在这里，笔者认为课件只能作为科学实验过程的再现、概括、补充或模拟。只有那些抽象的理想实验难以观察或无法完成的科学实验，才借助课件来模拟展示。不能企盼用课件来固化教学过程和指挥课堂教学，替代教师主导作用，否则，只能是喧宾夺主。课件只能在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，所以在教学中多媒体课件不可滥用，更不能替代实验和教师。 　　误区三：为使用网络而使用网络 　　“网络环境中的课堂教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，提出问题――上网，收集整理资料――网下交流――解决问题。搜集资料替代了感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达等。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。例如，一位老师上一节《地震》网络公开课，就是让学生提出问题，然后自己浏览网络信息来解决问题，其实，网络信息容量巨大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，所以不能“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点”即可，它易使学生人云亦云，甚至以偏概全，有碍锻炼其正确判断，有理有据地分析事物的能力，培养学生的创造性思维就更无从谈起了。不能为了时髦而选择某种不合适的教与学的形式。 　　我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。 　　其实，整合的目的就是要实现小学科学教学的最优化。我们对信息技术与课程整合的过程进行反思，不是要否定信息技术与课程整合本身，而是为了让其朝着正确的方向发展，使信息技术成为服务于教育教学本质的工具抑或是教学平台。针对以上情况，我以为有效的整合应着眼于四个方面： 　　有效的整合一：在学生困惑不解时使用信息技术 　　如在五年级《地表剧烈变化》单元的教学中，因为学生很少有机会看到或听到有关地震、火山爆发的见闻，所以对地壳运动地震与火山爆发的危害等缺乏感性的认识，理解时有难度，学习时有困惑，所以在教学中，教师可以通过电视、电脑课件等，将枯燥的知识化为栩栩如生的动态画面，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，顺利走出困惑与不解，让学习的过程变得轻松愉快。 　　有效的整合二：在学生知识不足时使用