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谈高中区域地理中学生自学和合作学习的开展 　　摘 要：随着《普通高中地理课程标准》的颁布实施，自主学习、合作学习和探究学习等学习方式被广泛应用于高中地理教学活动中，这种教学方式在提高教学效率的同时还提高了学生的自主探究能力，将有利于学生今后的学习。 　　关键词：高中区域地理；自学学习；合作学习 　　一、高中区域地理中开展学生自学和合作学习的必要性 　　1.迎合区域地理的学科特点 　　根据文化、宗教信仰、语言和地理位置等，世界被划分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚、北非、撒哈拉以南非洲、欧洲东部和西部、北亚、北美、拉丁美洲、大洋洲、南极洲13个区域，而这些区域的划分标准则是因为它们具有相似的自然人文特征，因为相似性，学生在学习过程中就有规律可循，他们只要掌握某一地区的基本特征，就可以推理出和它相似的地区的特征，这样就为学生自主学习、合作学习提供了很大的便利条件。 　　2.遵循高中生学习心理特征 　　学习不在于死记硬背，它更多的是注重知识的理解，而传统的“填鸭式”的教学方式只能保证学生在短时间内掌握知识，而不能保证学生的长时记忆和永久记忆。因此只有学生亲自探究推理，他们才能深刻的理解和掌握知识。除此之外，高中生已具备良好的逻辑推理能力，有自己的想法和见解，同时也渴望与其他学生交流表达自己的想法，因此教师应给予学生自主合作学习的机会，培养他们自主探究的能力，这将有利于学生今后的学习和生活。 　　二、高中区域地理中自主学习、合作学习的具体操作步骤 　　1.创设问题情境，激发学生学习动机 　　“良好的开端是成功的一半。”用一个学生感兴趣的问题做导入环节，能够最大限度地激发学生的好奇心和求知欲。无论身处何地的学生都有“走出本地，看看外面世界”的欲望，我们对于没有接触过的事物总是怀着浓浓的好奇心，这是人的本能。教师可以抓住学生的这种好奇心，通过展示某一地区自然人文地理环境的图片、影像，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面能够激发学生的学习兴趣。同时注意教师选取的这一地区必须具有典型性，要充分考虑学生的认知发展水平。 　　例如，身为中国人，我们首先要对我们所处的国家有一定的了解，教师可以抛出问题“中国属于13个区域中的哪个区域？”“中国的地形特征，气候特征，人口和居民等，你们了解吗？”“与我国相邻的日本的地形、气候、人口特征，大家了解吗？”然后教师可以呈现事先准备好的图像资料，让学生对比观察总结。 　　2.通过观看资料，促进小组交流讨论 　　每个学生由于观察视角不同，探究发现意识不同，导致观察发现的区域特点也不相同，因此每位学生获得的观察结果都具有片面性和不完整性。针对这种情况，教师可以引导学生进行小组合作，鼓励小组成员进行观点补充，以期获得比较完整、正确的区域特征。在小组讨论过程中，教师要规定讨论时间，可以采取小组竞赛的方式提高提高学生参与讨论的积极性和热情度。 　　3.从具体到一般，概括区域基本特征 　　虽然每个区域都各具特色，但是并不是说他们毫无相似之处，其实地球上的每个区域都具有相似性，例如：分布在赤道附近区域的气候类型是热带雨林气候。学习贵在知识体系的建构，只有掌握了一般的特点，才能推理分析出其他区域的大致特点，因此根据以上的小组讨论得出某个区域的具体特征后，教师要引导学生发现他们的相似特征，从而构建出某一区域的一般特征。 　　例如，中国和日本作为东亚地区的重要组成部分，根据这两个具有典型性的国家，在教师的引导下，学生可以大致概括出东亚区域的人文自然特征。 　　4.从一般到具体，练习巩固重点知识 　　地理考试不是直接考查你对某一区域一般特征的掌握情况，而是通过具体的案例，让学生推理出该地区的特征，因此练习是必要的关环节，在多次重复的练习过程中，学生不仅会掌握做题的技巧，同时加深对知识点的掌握程度，从而达到教学目标，从容应对考试。 　　例如：东亚地区除了中国和日本，还有韩国、朝鲜、蒙古三个国家，教师可以引导学生根据刚才概括出的东亚地区的特征，来推理分析这三个国家的地形、气候、人口等特征。 　　5.掌握学习模式，形成自主学习习惯 　　“师父领进门，修行靠个人”，学生掌握了学习模式，养成了自主学习的习惯，那么对于今后的学习将会起到很大的帮助。 　　在以上五步的基础上，学生会潜移默化地掌握这种学习模式，这有利于学生学习其他区域的地理，有利于学生在最短的时间内掌握区域知识。 　　例如，跟东亚地区的学习方式一样，学生在学习其他地区的自然人文特色时也可以参照这种学习模式，久而久之，学生便可将这种学习模式应用到其他学习中，有利于激发学生自主合作学习的欲望，提高教学效率，最终提高学生的学习成绩。 　　综上所述，学习的主体是学生，学生的主观能动性是学好每门课程的前提和基础，因此教师在教学活动中要注