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谈翻转课堂在高职英语教学中的实施 　　摘要：翻转课堂是对传统教学进行的革命性创新，它实现了知识传授与知识内化教学流程的颠覆，转变课堂与老师的角色，学生借助于计算机网络获得更多的优质教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而老师主要是在理解学生的基础上引导学生去运用知识。本文从翻转课堂在高职英语课堂上的实施，分析了翻转课堂存在的问题和实施这一教学模式的意义。 　　关键词：翻转课堂；高职英语；英语教学；课前学习；课堂活动 　　翻转课堂作为学生进行学习的一种新的教育方式已经得到了世界范围内的广泛关注，而如何在高职英语教学中更好地运用这种教学形式是当前教师面临的实际问题。我们选择数控维修一年级的学生进行翻转课堂的教学实践，来探讨翻转课堂在教学中的实际应用方式与应用效果。 　　一、高职英语翻转课堂的设计与实施 　　我们借鉴美国Robert Talbert教授对翻转课堂的认识，将英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节。 　　1、课前学习环节 　　教师首先为学生提供相关的英语学习视频即微课，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。其学习内容主要包括以下两点：一是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读；二是要求学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。 　　这种学习方式首先有效的节约了教师在课堂上让学生朗读与掌握生僻单词的时间，学生可以随时随地的通过视频学习生词音标，进行课文朗读，如果遇到不会读的单词或者是句子，学生可以通过反复的听读来逐渐加深印象，提升朗读与听说能力，同时，还有效的利用了学生闲散的课余时间，让部分英语基础比较差的学生能够有更多的时间查漏补缺，提升他们的英语学习兴趣。其次，学生通过熟练的朗读课文，分析与理解课文，可以节省课堂上教师用来分析课文的大量时间，而教师也可以将更多的课堂时间留给学生，让学生成为英语课堂教学的主体，教师对学生提出的各种问题进行适当的应道，针对学生学习中存在的问题进行答疑。 　　接下来，教师就需要对学生的课外学习情况进行有针对性的检测，检测其课前学习效果是否达到了相关的教学要求。具体检测内容应当根据学生课前学习主要内容分成两部分。一是检测学生单词的正确读音及课文朗读情况，学生可以直接通过网络将自己的音频发送到教师，教师也可用网络随时随地的听到学生的读音情况，从而发现学生朗读与发音中的不足与优势；二是对学生理解课文的效果进行检测，教师可以为学生制定有针对性的课文信息表格、判断、填词等相关的练习，从中了解学生对课文理解的程度。 　　由此可见，在高职英语教学中运用翻转课堂，一是为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道，二是节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性；三是改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用。总之，翻转课堂实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。 　　2、课堂活动环节 　　课堂活动主要是为了提升学生运用语言的能力，也是翻转课堂在英语教学中应用的关键所在。英语翻转课堂实现了语言知识的课外学习方式，也就是说为教师的课堂教学提供了更多的时间，让学生能够有更多的机会进行课堂交流与表达，课堂教学的中心从语言知识传授转移到语言的实际运用上，从而有效的改变了英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况，将学生语言运用能力的培养落实到了课堂教学中。 　　具体如何实现翻转课堂的英语课堂活动，我们通过采用任务型语言活动将学生学语言和用语言相结合。首先是确定任务，比如在讲授“Apology”单元内容时，教师可以让学生用英语重述自己在微课中看到的道歉的情景，自已设计致歉场景并以小组为单位，通过情景对话表演习练致歉语句的表达等，通过让学生完成这些具体的任务，来促进学生的语言交流能力的提升。其次是完成任务，学生根据任务的难易程度等，展开小组讨论或个人单独完成。最后是汇报任务，学生通过用英语向教师汇报小组或个人的任务完成情况，其形式可以是口头汇报、情景对话，也可以是简报、幻灯片视频等，主要是将学生任务完成的成果进行展示。实现了课前学习与课堂活动的紧密联系，促进学生边学边用，让学生深刻的体会到语言的实用价值。 　　二、高职英语翻转课堂存在的问题 　　1、传统教学理念仍然盛行。 　　要想突破传统理念的束缚来尝试翻转课堂教学阻力重重，一重来自教师：翻转课堂对老师极具挑战性，要求付出很多，他们必须充分备课，而且要有吸引力；另外目前师资素养特别是一般高校师资函待提高，而且参差不齐，即使是青年教师想要尝试，也缺乏足够的信心和指导。二重来自学生：主动学习能力强、自主意识强的学生自然欢迎这一改革，而那