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转型发展的地方高校工科课程建设思考与探索 　　摘要：针对地方经济发展所需应用型工程人才匮乏问题，结合地方高校工科人才培养实际情况，开展传感器课程建设改革。以产业需求与发展为导向，确立课程教学目标。抓住地方高校转型发展的机遇，改革教学内容、方法和手段，生动、有效地推进课内外教学活动。产学研用合作培养，构建多模块化实践教学体系，不断提升学生创新意识和创业能力。该课程改革方案强调工程实践能力的培养，学生毕业后实现零距离上岗，深受用人单位欢迎。 　　关键词：应用型工程师；传感器；课程建设；教学改革 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0161-02 　　一、引言 　　现代经济社会需要大量的应用型人才。发展应用型本科教育是我国高等教育大众化阶段的必然选择，而其培养的应用型人才正是现代经济社会所需。在地方性、应用型本科院校中培养一大批符合现代工程教育理念，具备创新思维和能力，在生产一线的工作中急需研究解决的现实问题就是培养一批不仅能发现问题、提出问题，还能解决问题的“应用型工程师”。从2005年起，金陵科技学院信息技术学院深入结合CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育理念，开始研究并实践基于“应用型工程师”培养的课程改革方案。其中“传感器原理与应用”作为一门重要的工科专业基础课课程，理论性高，实践性强。因此以现代工程教育理念为指导，自2006年起，学院成立“传感器原理与应用”课程的精品课程建设小组。在建设过程中，通过改革课程教学方法，运用现代教学手段，训练学生能够掌握传感器的知识和技能，对学生进行全面、生动、有效的现代工程教育。 　　二、以产业需求与发展为导向，结合课程特点，确立培养“三重素质”的教学目标 　　1.具备完整的传感系统知识结构和知识层次，掌握与传感器技术相关的科学知识、技术专业知识和社会科学知识。 　　2.具有对科学技术的开发利用和创新能力，能掌握工程思维方法，具备自主学习能力，能够从社会需要中发现问题，并具备综合解决问题的能力。 　　3.具备反思与创新思维、职业道德和责任感、人际交往能力（团结合作、使用外语进行书面或口头交流）等创业和社会适应能力，并且具有可持续发展思维。 　　三、改革传感器教学内容和手段，有效地进行“应用型工程师”培养 　　1.采用任务驱动教学法，结合典型案例分析，构建完备的理论知识架构体系。传统的教学模式过于注重书本上的定义及公式推导。缺乏对传感器的详细讲述，从而培养出“眼高手低”的学生。学生虽然可以掌握良好的理论知识，但在真正运用传感器去处理问题时，却手足无措，不知如何下手，甚至很多学生学习完传感器课程后，仍感觉不出传感器的实际价值。要改善传统教学的弊端，首先必须要改善教学方法。本课程组采用任务驱动式教学法，采取任务驱动的方式组织和实施教学。每次教学以一个任务目标为主线，进行案例分析，结合各知识点进行讲解。讲解任务所用的传感器的功能、组成构造等原理，让学生在认识传感器外形的同时，更能明白传感器的内在构造、应用场合及工作原理。采用该教学法，学生学习目的明确，能够围绕项目组织已学知识和学习资源。充分发挥学生的学习主动性及潜能，充分开拓学生的思维，从而为后续专业课的学习打下坚实的基础。 　　2.引入ISAS教学环节，拓宽学生的知识面，提高独立分析问题和解决问题的能力。“传感器原理与应用”是一门知识面很宽泛的课程。在以往有限的课时内，教师只能对几种典型传感器的原理和功能进行讲解，教学内容不过是传感器大家族中的很小的一部分。因此引入ISAS（Information Search and Analysis Skill信息搜索和分析技能）教学环节，指导学生利用课余时间，收集大量传感器资料，从中筛选出具体研究讨论的对象，以小组为单位，组织自己所需内容，并进行研讨，最终在课堂演讲与其他同学分享自己的收获。一方面，可拓宽学生的知识面，使其与传感技术行业的最新的技术发展相接轨，以弥补课堂教学学时不足的矛盾；另一方面，可锻炼学生的信息检索能力，培养其自身获取信息、分析信息、归纳总结信息等方面的综合素质。切实做到以“学生为主，教师为辅”，真正实现“授人以渔”的教学目标。 　　3.构建网络教育平台，有效延伸课堂教学内容，培养自主学习意识。利用现代多媒体手段提供的网上教学资源，建设精品课程网站，主要包括课程介绍、教学视频、电子教案、实验指导、习题库、在线测试、学生科技创新作品展示园地、传感器资源网站汇总等。①丰富的网上教学资源方便学生预习和复习。根据教学内容和目标，本课程组将推导过程做成动画，教师可以在讲解的同时给学生留出思考时间，避免了传统教学的枯燥乏味。对于抽象的传感器应用案例，本课程组制