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转型背景下健康评估核心课程教学改革与思考 　　[摘 要]应用型人才培养是当今教育界重点探讨的话题。高校要培养护理专业应用型人才，可以从护理专业健康评估核心课程教学改革背景入手，提出教学改革的思路，对健康评估核心课程内容、教学方法和考试方式三大方面的改革进行详细的规划与分析；还可以通过研究改革过程中积累的经验，充分调动学生的学习积极性，有效改进学生的学习态度、学习习惯、学习方法，提高学生学习自主性，提高学生的临床操作技能及沟通能力。 　　[关键词]健康评估；教学改革；核心课程；转型 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0154-02 　　目前，我国已建成了世界上最大范围的高等教育讲授体系，进入高等教育的普通化培养阶段，但人才培养形式和培养结构大体上仍然难以顺应经济的转型、改进驱动和产业进级的需求。高等教育的结构性矛盾接连存在，同结构化、同质化生长的方向很严重，成为制约我国教育现代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校为钻研重点，领导部分有意愿的以及有条件的本科高校向技术应用型高等院校转型发展。这是实现创新驱动发展、顺应经济社会发展基本前提，同时也能推进社会管理方面的创新，新型城镇化建设以及产业升级等，能够实现更大的教育价值，为学者铸就一个重大改革，从而更快速地调整高等教育结构以及完善现代职业教育体系。[2] 　　一、健康评估核心课程教学改革背景 　　按照河南省教育厅《关于做好本科学校转型发展试点工作的通知》（教发规[2014]895号）的要求和观点，为全面鼓动我院整体转型发展的工作，不断提升教育质量及服务地方经济社会发展的能力和水平，可结合我院转型发展工作实际，推进健康评估核心课程教学改革。[3]健康评估是进行整体护理的一个关键所在，它不仅是实施护理过程中的第一部分，也是针对护理全过程的一个出发点。健康评估是本科班护理专业四年制的二年级学生一门专业平台必修课，它是从护理研究和诊断的角度，对患者的心理、生理和社会适应方面，所反馈出的临床思维方法、基本理论和基本技能。此外，健康评估是一个非常实用的学科，为了达到教学目标，一般采用结合实践和理论教学方法为一体，总课时是64个学时，48个理论学时，讲解的是体征与症状等理论知识；实践课16学时，讲解的是身体的评估技能。总体分析，身体评估技能部分常常会占用大部分学时，课堂上所安排的教学时间过于紧凑，学生普遍反映其具有学习内容繁多、重点不突出、难以记忆等问题。 　　随着医疗理念和现代护理模式的应用和培训模式的推广，护理程序所指向的系统化整体护理模式是护理工作的主要形式。作为护理程序的第一个部分，健康评估是指护士采取对所服务对象的心理、身体、社会角色等方面经过全方位的、有计划的收集和整理出相关资料，从而找出护理对象护理方面的诊断结果及健康方面的问题，以便确立下一步目标，以及为制订下一步护理措施提供相关依据。[5]从护士第一次接触服务对象，直到其全面康复的整个护理过程，评估贯穿其中，这个过程需要的知识和技能必须通过健康评估这个课程进行传教。在不断进行的课程改革和建设过程中，教研室形成了一支以中青年教师为主的，具较强改革意识和创新精神，业务能力强的师资队伍。健康评估在改革教学方法、教材、教学研究、探索、教学模式等诸多方面的成绩很显著。2012年，健康评估被确定为学校核心课程。 　　二、课程改革思路 　　（一）优化课程设置，强化新的教学理念 　　本次课程改革应依照护理专业人才培养目标，根据所指定的课程标准，确立健康评估课程在该专业的中心骨作用，强调创新与个人素质的作用，及以学生为重的教学模式，所学理论与付诸实践并重，教学内容要突出“够用”和“实用”的特点。一方面，学生不仅可以通过学习健康评估，掌握必要的理论知识和技能，并且通过关注健康评估相关领域的新进展，在身心方面掌握最新健康资料，另一方面也培养了他们观察、分析和解决问题的能力。为了保证课程教学的有效性、先进性和实用性，要将健康评估课程中融入该学科发展的前沿内容。 　　（二）因材施教 　　这种方法要求教师不仅要细心备课，还要提前了解学生信息，熟悉他们以往的认知结构和个人爱好，从而在教学过程中依据每个学生的不同点，在已有的知识体系和学术积累上，结合理论联系实际，满足每个学生的学习兴趣。然而，由于学生刚入学，逻辑思维能力较弱，教师应多利用平时教学时间，对学生多进行思维能力的训练，采用启发式教学法，让学生在思考中学习而不是一味地灌输知识。 　　（三）探索强化培养能力的多种教学方式 　　过去单一的理论加实训教学已经不能适应教学需要，急需改革教学方法。理论授课之余应科学安排实践教学活动，通过使用角色扮演、边说边练、现场教学等教学方法和手段，通过将抽象的、