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走进幼儿心灵 满足幼儿归属 　　在日常的班级管理工作中，我们经常会发现这样一些孩子：常常游离于班集体之外，仿佛对于集体的活动毫不热衷。同伴们快乐地进行集体活动欢呼雀跃时，他们表情木然，毫无惊喜可言；当家长问起在幼儿园的琐事时也是一问三不知；更有时会在生病或者因事缺席几天重返幼儿园后有哭闹现象，令家长和老师非常苦恼。我们可能会责怪他们没有集体荣誉感或者说性格怪癖，其实这种表现是缺乏集体归属感。 　　一、集体归属感的内涵 　　集体归属感是指成员（幼儿）都有一种归属于一个群体（班级）的感情，希望成为班级群体中的一员，是幼儿希望自己被同伴、被教师认同和接纳的一种心理需要。 　　发展心理学研究表明：从小没有归属体验的儿童，长大以后会出现许多社会性问题，比如不会与别人交往，没有朋友，不被别人爱，也不会爱别人。更有心理学家曾说道：如果找不到归属感，无论孩子还是大人，就会一直去制造麻烦，永远无法安静，伤害自己，也伤害别人。 　　二、集体归属感缺乏的原因 　　归属感缺乏的原因不外乎以下几种： 　　生理因素：孩子个性孤僻、不合群，长相平淡不出众。胆小、不合群、不自信的孩子容易导致归属感的缺失。 　　家庭因素：有些家庭在教育孩子时简单粗暴，推崇“棍棒底下出孝子”的教育，一些研究表明“打孩子会破坏孩子的归属感”。另外家庭环境的冷漠，家庭教育的不一致，也是导致孩子归属感缺失的原因。 　　学校因素：由于一些幼儿行为习惯不好或者某些方面有些欠缺而得不到老师的关爱，小朋友也不和他玩，他长期处在被孤立的集体里，自然就得不到集体的归属感。 　　三、归属感培养的可行性 　　马斯洛的需要层次理论也认为：一个人在满足基本生活需要之后，更深层次就是一种归属与爱的需要，包括必要的人际关系，是否受到必要的尊重，是否被别人认可等。如果班级中的教师能够调动每一个孩子的积极性，让班级中每一位幼儿都具有一种归属感，让他们感受到自己被尊重、被认可、被需要，那么他就会对集体、他人有一种积极的态度。在班级管理中，只有让孩子感觉到爱的氛围，才能唤醒他们积极向上的态度、信心与激情。 　　陶行知先生说，教育是“以人教人”“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可见真正的教育应是心灵的对话，离开了真正打动内心的教育，一切教育都无从谈起。所以作为幼儿园教师，是否可以营造一个“心心相印”的班级文化氛围，让每位孩子在集体中体验归属，完善个性。因此需要关注班上每一位幼儿，尤其是“弱势幼儿”，在同伴关系中多一些接纳、肯定、关爱与鼓励，协调班级中同伴交往中出现的一些矛盾，从而帮助他们获得集体归属感。在“心心相印”的班级文化氛围中让孩子觉得在这个班集体中是很自豪、很了不起的，而师幼、同伴间的关系是亲密、友爱，互帮互助的，能感受到家庭一般的温暖。 　　四、班级集体归属感的培养 　　（一）心心相印，教师用爱心悦纳幼儿――“一个也不放弃” 　　教师要无条件地接纳每个幼儿。作为教师，无论幼儿长相漂亮可爱与否，聪明与否，听话与否，家庭出身如何，无论幼儿性格内向还是外向，教师都应该无条件地接纳，特别是无条件地接纳幼儿的不足。 　　案例：下课后，为了鼓励孩子主动喝水，老师经常自己拿起杯子和孩子们干杯，一些活跃分子经常跟老师干杯并干个不停，老师也非常愿意看到这样。无意间看到宝宝在边上静静地喝水，一脸羡慕。宝宝是一个因为身体疾病的原因，智力和能力上相对落后，他不太合群，总是独来独往。于是，我绕开人群径直朝他走了过去：“宝宝，老师和你干杯。”他听后，开心地举起杯子和我碰杯：“干杯！”脸上出现难得的笑容，孩子们也跟他一起干起杯来。 　　一个“拥抱”、一声“干杯”，可以让这些“不可爱”“不起眼”的孩子如此满足，可以引起大家对他的关注，可见接纳的力量之大。 　　教师要为班集体中特别缺乏归属感的幼儿提供特殊的帮助。比如，有意识让不太合群的孩子加入到集体活动中；让被动、寡言或腼腆的孩子有发挥作用的时间和空间；多给刚来“插班”的孩子以关心和爱，引导小朋友们主动与刚来“插班”的孩子做朋友；敏锐发现那些希望引起教师注意的孩子，让他们在班级中有发挥其独特作用的机会…… 　　（二）心心相印，同伴间平等相待，互相接纳――“每个都是特别的” 　　陶行知先生还说过：“今日之学生，就是将来之公民。将来所需之公民，即今天所应当养成的学生。”班级里的孩子是班级文化氛围创设的主体，同伴间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。在班级的活动中，合作和竞争是影响班级风气的两个重要变量。合作，就是为完成同一目标而协同活动，从而产生对双方都有益的结果。竞争，就是为同一目标而与他人竞争，以实现自己的目标。能接纳别人的不同特点，而不是贬低别人，抬高自己――孩子们一旦具有了接纳意识，那么，在他