谈高中物理概念和规律.docVIP

谈高中物理概念和规律 　　一、按《课程标准》把握好物理现象教学的要求尺度 　　物理概念和规律虽然是建立在现象基础上的，却高于现象，是从现象中归纳、抽象出来的。学生即便观察到了物理实验现象，有了正确的生活体验，也不一定就能从中了解物理的规律和概念。 　　其实对于物理现象的认识有一个标准，一般来说，真正认识物理现象要达到这样三项要求：第一是要认清物理现象的关键特征；第二是要明确出现该现象的条件；第三是根据我们教学的不同要求，有些还需要了解产生这些现象的原因。 　　其实许多物理现象产生的原因非常复杂，所以我们在教学的时候，要特别注意教学过程的阶段性，把握好教学的节奏感。我们要了解《课程标准》对高中该阶段学生的要求，对深度、难度有一个准确的定位。 　　如多普勒效应，《课程标准》的要求是“通过实验感受多普勒效应。解释多普勒效应产生的原因”。可是如果真要解释它的原因，还挺困难的，因为它表现出来的是波的频率的变化。在学生学习的过程中，会遇到一些什么困难呢？ 　　在认识了多普勒现象后，请学生读书学习其成因，结果学生遇到困难。于是鼓励学生联系已有知识，提示学生“频率”相对抽象，指出周期会更易思考。学生分头讨论研究各种情况，最后由学生汇报研究情况。 　　这个处理是借助学生比较熟悉的概念、规律来解决问题，把频率的问题转化成了周期和波长来解决。因为时间和波长都比较容易通过示意图表现出来，这个图其实类似于学生熟知的追击和相遇图。在解释物理现象产生的原理比较困难的时候，可以转换思维焦点，帮助学生间接地认识这种物理现象。 　　二、重视概念的物理意义 　　注重从实际问题中抽象、概括出概念的过程，让学生了解提出新概念的过程和目的，使学生在建立概念的过程中受到物理思想与方法的熏陶。 　　学生经常对比较抽象的概念死记硬背，不理解物理概念的实质，如加速度、电场强度或是磁感应强度的概念。 　　理解掌握物理量，应该把这个物理量的意义、用途放在第一位，而定义式的记忆放在第二位，定义必须能正确地实现它的用途，否则定义就需要做出相应的变化。 　　要让学生理解物理量的意义，在提出一个新概念时，就要让学生了解为什么要提出这样一个物理量。我举一个关于磁通量概念建立的案例：在初中“切割磁感线”产生感应电流的知识基础上，又发现不切割磁感线而“改变穿过闭合线圈的磁感强度”也能产生感应电流。于是引导学生将两种过程形象化（画出磁感线），从而能比较（用多媒体动画辅助）发现两种过程的共同特点是穿过闭合电路的磁感线条数发生了变化。这才是闭合电路产生感应电流的重要条件，为此方才有必要定义一个新物理量：磁通量。其实很多物理概念和规律是同时得出，磁通量就是很典型的例子。让学生在探索中发现必须引出新的物理量，才能更准确、更简洁得表述所发现的规律。这就是为什么在新《课程标准》中强调过程与体验的目的。 　　三、帮助学生理解数学公式背后的物理道理，体会公式中每一个量的物理意义 　　初中生都学过“功”，我认为高中一开始就应该给学生强调功是能量转移转化的量度，利用这一点，我们才能帮助学生突破很多疑难问题。 　　高考中有这么一道题：人下蹲以后再跳起的过程中，地面对人有没有做功？ 　　很多人都很疑惑：人在力的方向上是有位移的，为什么结果地面对人向上的支持力却没有做功呢？ 　　如果我们在学习的时候，要求学生优先掌握“功是能量转移转化的量度”，而不是让学生简单地死记“W=Fscosα”，那就不会轻易被考倒了！因为人跳起来的过程增加的能量，显然不是地面给的！ 　　它不做功，从“Fscosα”怎么理解？应该如何来认识我们定义中s的含义，才能够满足量度能量转移转化的要求呢？这时候我们可以仔细考察一下，人从蹲着到跳起来的过程中，人的重心确实是有位移的。但是我们更要关注的是什么？地面给人的作用力作用在哪里？作用在脚底！在我们站（或）跳起来的过程中脚底有没有位移？显然没有！ 　　跳起来脚离地以后，脚底是有位移，但这时地面对人的力却没了！ 　　可见，我们应该让学生理解“Fscosα”中这个s应该是受力质点的位移！ 　　在高中物理《课程标准》中有一个实施建议，特别强调要“提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成”。对于高中教学，不仅仅是动手做实验才叫科学探究；深入地思考一个物理现象、物理过程，从中发现物理规律，只要这个规律的发现是学生自己通过亲身体验和通过思考，最后得到结论，我认为它都是属于探究的过程。 　　高中物理教学相对于初中，更强调培养学生理性的思维，这是高中物理跟初中物理的一个明显区别；也只有这样，才能更好地体现物理学科不同于其他学科的独特教育价值！ 　　四、把握规律所反映的真实的物理过程、物理背景，体会其适用条件 　　许多学生学物理，没有注意到物理规律跟数学的差别，仅