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谈语文习作教学中的“少教多学”策略 　　摘 要：新课改下实施“少教多学”，即把课堂内外的时空、思维的过程还给学生，更有助于发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，同时又能体现老师的主导地位，符合语文新课程标准的宗旨。 　　关键词：初中习作；少教多学；实践探究；提升素养 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-380-01 　　《语文课程标准》（2011版）指出：“鼓励学生自由地、有创意地表达，尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“少教多学”是一种教学思想、一个理念。因此，作为初中语文教师，应该引导学生在写作文时做到说真话、吐真情，在写作中不断发展和提高自己的写作能力和思维水平。 　　众所周知，根据中学教学课时安排，每周两节作文课，以此要学生写好作文，几乎是不可能的。作文，唯有天天写，时时写，勤练笔，勤阅读，勤观察，那样才能写好。我在探究实践里常用的做法是“切割法”。即把作文的基本写作要求切割成几个版块。从结构上分为开篇、事例、结尾。从表达方式上分为记叙、说明、议论、描写、抒情。从情感上分为真情实感、虚构想象。两节课中就把每一个版块的写作理论传授给学生，让学生在理论的指导下去思考和练笔。比如开篇，我要求学生不要写太多的文字，100字以内为宜。可以开门见山点题，也可以运用一系列的修辞手法。同时利用多媒体课件展示相关的例文让学生参考与模仿。毕竟多数学生阅读少，见识不广，这个环节非常重要。如果没有这个环节，学生即使按要求去写一篇作文的开篇部分，也是没有进步的。所以，作文要创新，首先得学会模仿。为此，就每周两节作文课，我要学生模仿优秀作文的开篇部分，在模仿中进步，在进步中学会创新。开篇如此，事例如此，结尾也如此，表达方式更是如此，每节课一点点地讲和练，直到学生真正掌握写作要点并形成自己的风格。 　　一、注重评讲，以评促写 　　无论是前面所谈到的指导学生练习写每一个版块的作文，还是写整篇作文，我至少安排一节课的评讲时间，但方式可以多种多样。其目的是使学生在模仿优秀作文写作的基础上去矫正学生人云亦云、没有自己的个性、没有自己的感受的做法。当堂评的作文，学生便羞于去抄袭别人的东西了。我常用的做法便是让学生同桌或前后桌互评。如果是小版块，如开篇等，就从开门见山、修辞手法、真情实感方面去谈。如果是整篇作文，除了小版块作文的评改方法外，还注意谋篇布局。学生在课堂上评，在课堂上讲，讲出自己对所评作文的看法、观点、理由，被评的同学也有针对性地说出自己的写作目的。有时，整堂课就某个问题争论得不可开交，热闹非凡。学生就在这样的争论中碰撞出智慧的火花，写作起来便个性独创，不再觉得无话可说，而是文思泉涌了。 　　二、刨设展示平台，激发写作兴趣 　　捷克教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”可见激发学生写作的兴趣是何等重要。对学生写作兴趣的激发，不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程。教师可以在学生的作文本上写好的评语，给学生高分，可以在作文课上把学生的作文当作范文朗读，也可以让学生多投校园广播稿、作文杂志或参加各种作文比赛。不过，我最常用的做法是创办班级期刊。从班刊名字的征订到编委的选订、审稿、修正，一切都以学生为主，我只是参与指导工作。自班刊创设以来，学生写作和投稿的热情极高，过去在作文课上，给他们时间去写，有的学生都不能完成。而现在他们为了能把自己的作文发表在班刊上，全班72个学生，就连学习最不上心的，都能够投稿了，而且有的学生连投7至8篇之多。每一期班刊都能收到上百篇来稿。期刊印出后，他们看着自己的作文，一脸的喜悦。那个时候，他们老是问我：下一期何时能出来啊？学生有如此的写作热情，何愁写作水平不会提高呢！ 　　三、注重日常积累，加大读写力度 　　自从实施“少教多学”以来，我加大了培养学生阅读和写随笔的力度。具体做法是：第一，创办图书角。建立班级图书角，这是班级文化建设的一项内容。图书角的主要书籍有四大名著、外国名著、各种作文选刊、各色月刊、科学探险等等。班级图书角以其灵活性和实用性成为学校图书室的重要补充。班级图书角的创建，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识，激发了学生的阅读兴趣，增强了班级读书的氛围。学生在阅读中掌握了一定的写作技巧，在日常的写作当中就会不自觉地运用到自己的作文中去，可谓一举多得，真正发挥了图书角的作用。第二，写随笔。通俗地说，随笔就是随时随地随意有文就录，有事就记，有感就发，有理就说，率性而为，不受条条框框的制约。我一改过去要求学生写周记的习惯，而改为让学生写随笔，每天至少写一篇，做到人人都有随笔本，每人每天必写一篇随笔，而且每周检查一次。开始有的学生还忘记写，或写字过少。但在我的大力强调和督查下，