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谈语文反思教学与教师专业发展 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0073-02 　　反思性教学既是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程。它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。教师进行教学反思在促进自身专业发展、提升自身教学素质中有着不可估量的作用。特别是课程改革正在深化，新的课程理念已经深入人心，同时新的课程改革也对教师提出了新的要求。因此，语文教师应以反思性教学为基础，来进行提高教师专业化的研究，不断提高自己的专业化水平，有效实现教学相长。 　　一、反思教学是“新课程”“语文新课标”对语文教师的必然需求 　　贯彻实施“新课程”“语文新课标”，要求每一位教师打破传统课程观的束缚，都成为课程的创造者和开发者。在语文反思教学中，反思是课程建设的一部分，教师能够立足于真实的教育情境，随时反思自己教学中的每一环节是否遵循“新课程”和“语文新课标”的教育理念；能够不仅要思考“教什么”和“怎么教”的问题，还要思考“为什么教”的问题；能够在反思思考的基础之上建构起自己指导教学实践的理念和教育哲学，从而真正贯彻执行“新课程”“语文新课标”。只有这样，语文教师才能开发课程资源，实行开放的内容体系，主动建构语文课程与社会、世界及日常生活的广泛联系，综合包容、选择有助于学生身心素质全面养成以及适应当地社会环境和需要的语文课程，并以此为根基调整课程结构和课程进程，进而决定对语文教科书做出适当的剪裁，灵活设计教学活动，由教科书的“忠实执行者”变为“自己课程”的创造者。只有这样，语文教师才能使自己的教学活动与学生的生活世界结合，建构起适合实际教学情境的课程，使课程进展充满创造性的生机和活力，也才能真正由课程的执行者转变为课程的建构者，使自己的语文教学能与时俱进，适应“新课程”和“语文新课标”，最终确立语文课程的基础性地位。 　　二、语文课程特性对语文教师的必然要求 　　语文不仅是“最重要的交际工具”，还是“人类文化的重要组成部分”，熔民族性、工具性、知识性、技能性、人文性于一炉；语文学科也绝非是一门纯粹的认知学科，而是一门极具复杂性、综合性的学科。在教学中，语文教师往往事先无法对自己的教学活动做出全面、正确的分析和判断，并设计出完整的解决方案。 　　在这种情势下，反思就显得极为重要。教师只有对自己的思维活动的各个环节、各个方面进行批判性的分析，才能发现思维过程中的错误，进而充分考虑正反两方面的论据，对思维活动作出调整和纠正，或者设计出新的解决方案，从而促使自己的行为更具规范性、明晰性、合理性和稳定性。这表现在语文反思教学中就是教师根据对教育环境、语文课程、教学内容、学生和教学情境的最新认知对教学的内容、意义和目的进行完全、客观的分析和判断；对所作的决定进行回顾；对决定性因素的影响进行思索，使教学和反思有机结合。通过这种反思，语文教师提高了警觉度，从而具备敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；促使语文教师关注教学整个领域的问题，在思想上真正顾及到学生多方面的成长；使教师的教学实践有具体、准确、可靠的依据，并把这种实践建立在对语文教育教学理论及行为依据客观分析的基础上，使自己的教学具有全面合理性。如，语文教师在反思教学过程中，随时对学生及其所处的文化背景、课程、教学策略、课堂的组织与原则以及这些元素之间的互动进行反思，并不断探究，根据对象实际和面临的情境以及语文学科特性，把握教育时机，及时做出决策和选择，转化教育矛盾，调节教育行为，进而解决问题，改进自己的教学，使教学实践趋于合理。这样语文教师才能使自己的教学符合语文学科的逻辑结构，最终改善语文教学现状。 　　三、反思教学是语文教师自我提升的必然途径 　　在传统的教师培训模式中，人们普遍认为，只要教师获得了一定的教学知识和教学策略，就会带来教学行为的改变。这种错误认识导致了长期以来语文教师的学习与自我提高仅仅是学习掌握一些教育学、心理学及本学科等的一些理论性知识；语文教学实践也更多注重纯技术性地照套、机械模仿或移植别人的甚至别的学科的教学模式、方法，或者强调机械的课堂控制程序，以实现教学内容的具体化、教学目标的现实化。 　　反思教学不同于仅仅满足于把知识“倒”给学生而完成任务的传统“操作性教学”，它还要求教师在教育情境中面对复杂而具体的实际问题时，批判地审视自己的行为及其依据，对自己的经验进行梳理，甚至对自己的反思行为及方式进行反思。可见，通过这种反思，语文教师把习以为常使用的理论性知识和自己的教育实践作为对象加以考察，可以认识到两种知识间的不一致，并“加以理性的控制与操作”，进而促使自己理性地、自主自觉地思维（下转第115页