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谈提高小学生英语口语交流能力的策略 　　[摘 要]自从英语口语教学观形成以后，英语口语交流的教学实践也得到广泛的重视，尤其是小学阶段英语学习的奠基性作用，更是催生了广大英语教师为提高小学生英语口语交流能力进行不断的实践追求。从小学生心理和认识层面出发，探讨采用消除压抑、选择合适学习素材的训练形式，为学生敢说、能说提供实践条件，从而有效提高学生口语交流的能力。 　　[关键词]小学生 英语教学 口语交流 策略 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-048 　　随着英语口语教学观念的形成，我国的英语教学突破了注重语法和词汇传授的固封模式，实现了英语口语表达的教学思想的转变，师生英语口语交流能力的提高成为英语课堂教学的追求，尤其是作为学习起始阶段的小学，英语口语交流的奠基性作用得到了教师的广泛认可，因此，教师在了解与把握学生与教材的基础上，追寻小学英语口语交流能力的有效提升，成为每一位教师的重要职责。 　　一、消除压抑，创造一个敢说的氛围 　　实践得知，小学阶段的英语口语表达不太顺利，主要原因有两点：一是学生认为外语是深奥的，尽管好奇，但信心不足，怕表达出错而出丑；二是传统的教师话语权支配下的课堂教学，让学生习惯于被动从师，很难得到主动交流的机会，主动口语表达的意识无形中被抑制。因此，要想培养学生英语口语的交流能力，必须要有针对性地解决问题。 　　首先，要消除学生的顾虑，让学生意识到，英语作为一种语言，如汉语学习一样，开始说话的时候都有可能不符合语言规范，但不断的训练就会解决这个问题，鼓励学生大胆开口。 　　其次，转变师生观念，在教学中建立融洽的师生关系，缓解学生“被权威”的紧张情绪，让学生敢于与教师互动。对于学生的进步给予肯定表扬，面对学生的口语错误，教师也不要严肃指正，更不能立即批评，以免扼杀学生的信心，而是要在友好的气氛中进行纠正。 　　再次，教师要信任学生。虽然学生年龄很小，但学生有自己的潜能，而且学生成长的特点决定了其具有强烈的表达欲望，尽管学生不知道自己的表达是否正确。教师依然要给予学生自我表达的机会，让学生的潜能得到发挥。 　　二、提供素材，让学生有话可说 　　新课改提出加强学生英语听说技能的培养，但并不就是说轻视英语词汇和语法的学习，相反，我们在重视学生英语听说能力培养的同时，还需加强语法和词汇的学习，因为英语词汇和语法是构成英语语言素材的基本要素，积累丰富的语言素材是培养学生英语口语表达能力的基础。因此，在训练学生口语交际能力的过程中，加强以语法和词汇为素材的学习是非常重要的，它一方面保证了学生有话可说，另一方面也为学生口语表达的准确性、正确性提供充分保障。 　　当然，对于词汇与语法的教学要讲究方法，不能让学生机械地把英语词汇和语法当做记忆的内容去死记硬背，要借以一定的场景或教学情境，让学生把读、写、说、用结合起来，真正掌握单词的音形义。比如在学习单词“under”时教师可以根据教室中的一些物品位置理解“under”的含义并形象描述句子，从而实现单词、句子、口语描述等综合的场景化学习。如将书包放到课桌下面后，教师用英语说“Where is the bag？”，“The bag is under the desk.”学生自然就明白了单词的含义，不仅学习了新单词的音、形、意，还知道它的描述方法，并对以前学习过的语法与单词进行巩固，在知识串联中积累了丰富的词汇，起到“温故知新”的效果。 　　三、训练形式多样，促进学生会说 　　首先，播放录音，模仿阅读。学生的口语受到多种因素的影响，语调、语音常常不够准确。为了能让学生的英语口语流畅、准确，利用小学生善于模仿的特点，播放录音，让他们在反复听、读、说中不断纠正自己的发音。 　　其次，师生互动，真实对话。教师在平时的教学中，应尽可能少说或不说汉语，让学生感受英语的氛围，要求学生也尽可能在课堂学习中用英语交流，实现师生、生生之间的互动，促进学生对语言知识的内化。当然，这需要教师根据学生的学习基础和课堂需要，尽量采用学生能够听懂的语句，否则，容易造成学生因为不懂而不知所措的局面。 　　再次，情景表演，提高能力。目前，很多学校都注重情景表演的教学方法，因为这样的方法符合学生的成长特点。学生容易受到情境的感染，喜欢扮演情景中的各种角色去表达自己的内心世界。所以，教师应该抓住小学生的这种特点，开展情景活动表演。如可以让学生扮演家庭中成员（father，mother，sister，brother）开展家庭生活对话，让学生在特定的角色与场景中理解与运用语言，提高学生的口语交际能力。 　　在小学英语课堂教学过程中，教师应当加强基本教学任务，从学生的实际情况出发，创设让学生敢于表达的氛围，