谈诗词鉴赏教学中的点与染（上）.docVIP

谈诗词鉴赏教学中的点与染（上） 　　点染原是绘画术语。点，重笔勾勒，点缀景物，突出主体。染，淡笔晕染，渲染色彩，烘托环境。文学作品中的“点”是点示，点明情感、内蕴；“染”是紧承旨意， 渲染烘托，铺陈景物，升华意境。画家绘画，诗人写诗，常用点染技巧。诗词绘画一经点染，便情韵悠悠，饶有神味。“点拂横斜处，天机在此中”。 　　语文教学同绘画艺术、文学艺术有着天然的亲缘关系，点染技巧也便自然被借用到教学中来。语文教学中的“点”，是根据特定的教学目标，用简明扼要，有针对性，启发性的语言，抓住中心，突出重点，扫除障碍，解开症结，使人茅塞顿开，有所悟，有所得。 　　一、点向 　　即点明方向，指引思路。“美在于发现”。教师要指导学生深入对文本的发掘、发现其精微，但是发现并不是要学生在知识的迷宫中瞎闯。教师的点就是要为学生矫治思维的盲点和歧途，树立航标和灯塔。 　　教温庭筠的《望江南》时我们设计了以下问题： 　　1.这首词为我们展现了怎样的精美画面？“梳洗罢”三字揭示出女子的什么心态？她为什么选在江楼望侯？2.全词哪一个字是词眼，以哪个字为意脉贯串？女主人公的心境是如何变化的？3.词中未见有她容貌的描写，怎见得卿本佳人？4.“过尽千帆皆不是”一句在全词中起什么作用？5.“斜晖脉脉水悠悠”用的是哪种表现手法，请从中体味揣摩。6.“肠断白?O洲”表达了主人公怎样的思想感情？在全篇起什么作用？你想到哪两句唐诗？有人说，结句一语点实，便无余韵，乃“画蛇添足”，大可删去，你的意见呢？7.读完全词你认为：她和他为何分别？他做什么去了？（求官？经商？从军？游学？）两人的情感如何？她之所以早早在江楼守候，是与他有约在先？是收到他托人捎来的一纸家书？或只是凭昨夜的南柯一梦和今朝的鹊儿叫、?k子飞之类而产生的痴想幻觉？她为何等不到郎的归来？请展开合理想象，将情节补充完整。一首短短的27字小令就可导出如此众多的问号，中国古典诗词博大精深可见一斑。 　　“遵路识斯真”（叶圣陶）。教师开宗明义，巧设问题，进行文意梳理，道出要旨，指出门径，使学生不走弯路，能在第一时间了解整首诗词的大体脉络，这样学生读有目标，思考流畅通达，自会导出端倪，悟得 真谛，自食甘果。 　　二、点穴 　　每首诗词大都有一些最精彩的凝贮点，犹如人体经络上的重要穴位，如能“点中要穴”，自会“可阖变化，一动万随”，收到点一穴而制全体的作用。“灵丹一粒，点铁成金”（宋?范温《潜溪诗眼》）。教学中一个巧妙的支点，往往能撑起整节课的教学。 　　辛弃疾《破阵子》（醉里挑灯看剑）通篇围绕“壮”字立骨，运展笔墨。教学中，我们通过让学生读壮篇、找壮句、品壮境、悟壮义，作为切入点。 　　前面九句是染，兴高采烈、雄姿英发、绘声绘色、极力夸写。首句“挑”“看”两个强烈动词犹如天风海涛，排空而入。接踵而至的：闻角梦回、连营分炙、沙场点兵、骏骑飞驰、弓弦雷鸣、斩将骞旗，浪漫的想象，飞动的笔触，格调高昂，气凛千秋，威猛壮烈，铺展出“金戈铁马、气吞万里如虎”的壮阔画卷。“了却”两句发展到全词高潮：剑指三秦，驱除金虏，克复神州，建立殊功，名垂千古，梦境多痛快、美丽，岂不壮哉？然而“可怜白发生”悲怆地一点：韶华已逝，力不从心，请缨无路，报国无门，瑰丽幻想，万丈豪情跌入谷底。学生自然理解，正因有前面淋漓酣畅的染和结句简明扼要的点，才使得全词化雄壮为悲壮，有了惊心动魄的艺术魅力，从而对作者“国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声”的悲哀、焦虑、痛苦、愤怒的心情有了较好的理解。 　　讲解杜牧《泊秦淮》，我们用“犹”字挑开全诗的主旨，问学生：你认为哪个字增强了作者所抒发的感情？经一番思索，学生一般都能找出“犹”字，而在品析“犹”字作用时，必然带起全诗。“犹唱”巧妙地把历史、现实和对未来的慨叹，高度浓缩在一点，力重千钧，语意双关。隋兵临江，陈朝危急，陈后主“犹”耽于声色，终至亡国。今日的晚唐君臣“犹”沉溺于灯红酒绿中醉生梦死，重蹈陈 后主的覆辙，商女的歌声犹如大唐帝国的一曲挽歌。“犹”不仅凝聚着诗人从六朝如梦的历史教训中读出“后人哀之而不鉴之”的唏嘘感慨，更是杜牧一叶知秋，念及国事，不能自已的忧思隐痛，唱叹有致的议论，寄寓着诗人振聋发聩的警示和讥讽谴责，升华了诗的审美境界。 　　在面对具体作品时，则因篇因人而异、作不同处理，如对思想性强的着重分析思想，对感情缜密的重在剖析情感，对艺术性精巧的，则着重理解形式。如同属咏史怀古之作，刘禹锡《西塞山怀古》、陈子昂《登幽州台歌》、韦庄《台城》都是以自然的永恒来反衬人事的短暂。 　　但赏读指导中应让学生体悟：刘诗是用诗的形象，以史为鉴，托兴玄远，抒发了由兴亡之理引发的无穷感慨，表现了诗人对国家的赤诚忠心。其中“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”，更给人哲理性的思考：立国不在山峻江固