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谈高中数学有效课堂教学策略 　　随着新课改的全面实施，教育部对高中数学教学工作提出了更高的要求，如何在紧扣教学内容的前提下创新教学方式，促进学生数学能力与逻辑思维能力的提高，成了每一位数学教师研究的重点。作为高中数学教师，必须在尊重学生主体地位的基础上，让学生在较短时间内用更少的精力尽可能地提高学习效率，以实现有效的教学效果。 　　一、有效课堂教学的特点 　　高中数学的有效教学并不是简单的模仿和记忆，而是要通过学生亲自动手实践、自主学习交流与合作而获取新知。教师为学生提供的线索是观察、猜测、验证和推理，同时准备相关的素材进行训练。有效教学有四个特点，分别是：激发学生数学学习的兴趣和动机；明确学生数学学习的内容和目标；让学生全身心地投入数学学习的过程中去；教师有效指导学生进行高效学习。 　　教师与学生之间的关系是“一对一”的“按需指导”，关注学生之间的差异，允许不同的学生达到不同的数学学习目标。总之，数学课堂的有效教学就是一个生动活泼、积极主动、展示个性的过程。 　　二、高中数学课堂有效教学策略的实践研究 　　高中数学课堂有效教学必须拥有一个和谐友好的学习氛围，教师通过创设各种学习情境，激发学生学习兴趣，使其很快投入最佳的思维状态中进行数学学习，保证数学课堂教学的有趣、高效和成功。 　　1.营造民主自由的课堂气氛 　　学生是课堂学习的主体，教师则是引导者和组织者，因此，教师为学生提供民主自由的学习氛围是其应有的责任，有助于帮助学生消除心理隔阂，更快地进入最佳学习状态。传统课堂教学是“一对多”“一刀切”的课堂教学方式，以教师为中心，教师一人在讲台上唱独角戏，没有相应的互动与交流，课堂死气沉沉，教学效率和学习效率都比较低。有效课堂则主要是鼓励学生积极参与其中，采取有效策略实现师生之间的交流与互动；同时，教师加强自身的教学方式创新，为学生提供更为丰富的学习活动，创设情境，展开教学，让学生自然而然地成为学习的主人，营造民主、良好的学习课堂氛围。 　　2.创设发散思维的解题情境 　　数学课堂的教学除了要注重学生求同思维的培养外，更需要激发其发散性思维，而一题多解则是激发发散性思维的重要手段。这种方法让学生从一种题型融会贯通，充分发挥想象力和探索求知的精神，深入解析，有效研究。例如，求过点（2，3）且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这个题型的结果有两个，学生容易忽略截距为0的特殊情况，教师要引导学生去发现。数学课堂教学更应该注重的是找寻数学学习的规律及多种表现形式，要认真推导结论，思考解答方法，重视数学知识产生的整个过程，帮助学生不断提升创造性的思维能力。 　　3.实现电化教学的课堂模式 　　随着科学技术的不断发展，越来越多先进的教学设备应用到了数学教学课堂中，教师要顺应潮流，充分运用先进的教学仪器与设备，提高课堂教学的有效性。当今的多媒体教学有很多优点，如图文并茂、动静结合，让学生课前在线视频自学，使多媒体成为反馈评估的平台，更能反映学生差异性的学情基础，也使按需指导成为可能。同时课堂上通过投影，可以将物体的点、线、面投影的规律形象地展现在学生面前，引导学生通过观察和想象，分析几何图形中的各种元素在三面投影上的位置，比较三维几何元素与二维投影之间的对应关系，当几何元素的空间位置发生改变时，投影图的对应投影又会出现怎样的变化。这种学习形式能够帮助学生更好地掌握点、线、面之间的投影规律，有助于相关知识的深入记忆，增强教学效果。总之，通过这样的电化教学，可实现分层培养，同时使抽象、复杂数学问题简单化，大大提高课堂信息量的输入，营造良好的学习氛围，提高教学效率和学习效率。 　　4.强化自我反思的教学环节 　　反思教学是有效教学不可或缺的一部分，在教学环节中，教师加强教学反思，能够明显提高教学质量和效果。教学活动前的反思，对新理念、新设备、新学生的反思，对教学内容的反思，设置一些反思讨论的教学环节，针对所学内容进行讨论，让自身自觉发现教学中的缺陷与不足，从而提高教学效率。例如，在学习集合内容时，很多学生对集合的基本概念模糊不清，教师就可以选择有针对性的题目进行反思教学：已知集合A和B，A={1，x，x2-x}，B={1，2，x}，假设这两个集合相等，x的值是多少？教师提出这个问题，实际是对学生关于集合元素基本性质掌握程度的考查：每一个元素都具有独立性和唯一性，但是学生往往很容易忽略集合元素的互异性。教师在引导学生进行答题的时候，应充分结合反思性教学的要点，解答一步，就让学生从头进行思考，找出是否有遗漏的问题，那么集合元素的互异性就会在反思中体现出来，当x=2，x2-x=x和x2-x=2，x=x，前者和集合元素的互异性存在了明显的冲突，可以将其排除，于是学生很容易就能解出x=-1的答案。 　　总之，高中阶段是学生