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追根求源寻自然 咬文嚼字学物理 　　高中物理教学，一直是中学学科教学中的难点。这其中的重要原因，是高中物理在知识结构的全面性和完整性、思维特点的抽象性和逻辑性、解题要求的的推理性和发散性、实验分析的量化性和推论性等方面，与初中物理相比，在质和量的方面，都有了更高的要求和标准。但是，在高中物理教学，特别是高中物理定义、概念和规律的初始教学中，我们很多老师，只教学生物理知识是什么，不指导物理知识是怎么产生的；强调物理概念（和规律）的内涵和外延，忽视物理概念产生（和规律发现）的社会、经济、科学和技术发展的背景，忽视物理概念产生的人文背景；重视物理习题的解题过程和技巧，而忽视物理认识的前因后果，造成学生对高中物理的认识和理解，“只知其然，却不知其所以然”，甚至在很多学生意识中培植下“物理难，是物理学科的特点”的必然思想。 　　十余年来，我们在高中物理教学中，试探着从物理知识产生、物理规律发现的源头上追根求源，在物理定义的方法、物理概念的描述中咬文嚼字，有效地降低了学生学习物理的畏难情绪。 　　现举几例论证说明，以求广大同仁指正。 　　1从汉字的源头学物理 　　学习物理，较早遇到的一个概念当属“力”。初中物理对“力”的定义是：力是物体对物体的作用；高中物理对“力”的定义：力是物体间的相互作用。如果再深入一点，我们对力的描述通常用三句话：力是物体之间的相互作用；力能使物体产生加速度；力能使物体发生形变。 　　我们知道，定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的简要说明。比如速度可以如下定义：运动物体的位移和产生此位移所用时间的比叫物体运动的速度。可以看出速度是用位移和时间两个简单的概念来描述的。 　　若不假思索，“力”的定义好像很简单。但略一深究，问题就暴漏出来了――什么才叫“物体之间的相互作用”？什么叫“作用”呢？比如，老师批评学生说：“我已经说过你多少次了，怎么对你毫无作用？”这也是力吗？当然不是。 　　这就是说，学生对“力”是什么，认识其实是很含糊的。 　　在长期的物理教学探索中，我们发现，对于有些物理初始概念的教学，若从汉字产生的源头上寻找根由，可以实现物理初始概念教学的重大突破。 　　大概在进入夏纪年之际，先民们在广泛吸收、运用早期符号的经验基础上，创造性地发明了用来记录语言的文字符号系统，在那个时代，汉字体系已经成熟起来。 　　殷墟遗址发现的商代文字，在造字方式的结体特征之一，就是以劳动创造物和劳动对象为构字的基础。如“力”字，就是个象形字。 　　从上述字形我们不难看出，“力”字无论如何演变，都颇像农具中的犁形或权形，上部为犁把或权把，下部为耕地的犁头或铲柴草的杈排，犁或权，有柄有尖，用以耕地或铲柴草。 　　也就是说，我们的先人很早就意识到，在用犁头耕田、拿权把铲柴草的过程中，就存在着“力”。这样，“力”的概念――物体对物体施加作用的过程中，就建立起来了！ 　　诸如此类，“光”、“热”、“电”、“功”、“原子”等，人们通常“只可意会不可言传”的概念，仿照这种教学思路，我们都可以实现对这些原始的、抽象概念在初始认识与理解的突破。 　　2“镭射”原来是“激光” 　　上世纪80年代初，曾几何时，在我国的大街小巷，各种电器商城、影院、迪厅，无不炫示着“镭射音响”、“镭射唱盘”的广告招牌。“镭射”，一时成为现代化、酷时尚的代名词。 　　“镭射”是什么？从字义上理解，很多人误认为它与放射性相关，因而对“镭射音响”、“镭射唱盘”畏惧不已 　　“镭射”――Laser，中文港台地区译名“莱塞”，大陆地区译名“镭射”。它是英文light amplification by stimulated emission of radiation的首字母缩写，意指受激辐射的光放大。名字虽然很具体，但太长不好记。 　　1964年，钱学森致电长春光机所《受激光发射情报》编辑部，建议将“受激辐射的光放大”改成了“激光”；同年，我国物理学界在上海开会，这一具有中国特点的科学名词便被国内学人正式采纳。《受激光发射情报》也顺势更名为《激光情报》（后随科技形势的发展，多次更名，成现在的《激光与光电子学进展》）。 　　现在，广大中华学人对“激光”这一简约明快、直观形象名词，耳熟能详。 　　目前，除了大陆地区，其他使用中文的地方仍然叫镭射、莱塞。 　　噢，原来“镭射”是“激光”！ 　　在高中物理教学中，如果我们适时插入像“激光”名词创生和变迁的花絮，就会让学生感到物理概念也并不那么深奥难测，物理规律并不那么什么无理无据。物理研究是富有情趣的，物理认识也是富有诗意的。 　　在此基础上，我们再与学生一起认识激光的产生，探究激光的原理，构建激光器的结构，拓展激光的应用，就会像诗人身入深山幽谷，心生探幽揽胜之情，渐