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追求真切体验实施有效阅读 　　阅读是一项重要的基本功。在小学语文课堂教学中，要抓好学生的阅读，使学生从阅读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美。 　　体验有效阅读阅读方法阅读是一项重要的基本功。那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的阅读，使学生从阅读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？现以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，谈谈几点看法： 　　一、广泛阅读，奠定基调――自读 　　在教学之前，学生有一个广泛的阅读基础，激发学习兴趣，为读通课文奠定良好的基础。由于文本的时代距离学生较远，学生对鲁迅和当时的社会都不甚了解，为了不断拉近文本与学生的距离，于是课前我让学生搜集有关鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，鲁迅的生平、家庭背景、童年的故事等以便加深对鲁迅的了解，这对学习本课学习奠定了基础。 　　课前让学生自由组合朗读鲁迅的故事，让学生充分熟读课文，观看有关鲁迅的视频资料，逐渐加深对鲁迅的认识，了解他是浙江绍兴人，就是我们家门口的大师，了解鲁迅小时候也是特别调皮捣蛋的，了解“早”的故事，知晓鲁迅原先的志愿是当一名能救死扶伤的医生，但后来弃笔从戎，学生有了自主感悟。以便教师了解学情、以学定教，课前教师预设一张预读单。 　　预读单： 　　1.我看过的关于鲁迅的文章有（）、（）、（）。 　　2.鲁迅是哪里人？（） 　　3.在我的印象中，鲁迅是个怎样的人？（） 　　4.我观看过哪些关于他的影视作品？（）（）（） 　　5.收集其他关于鲁迅的资料。 　　教师在此基础上提出明确的预习时的朗读要求，要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生通过预习，读书逐渐做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 　　二、语言渲染，激发情感――引读 　　语文课上如果没有读书的声音，就像是没有歌声的乐谱，就没了音乐之美。笔者在教学时抓住情感主线，反复导读，激发学生对鲁迅的怀念之情。让学生走进作者的情感世界，教师过渡语务必准确、清晰，做到应抑扬顿挫、缓急有致，不断激起语感和美感，才能引导学生与作者的情感产生共鸣。 　　例如，教学完第一个小故事，笔者就饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今天，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那怎么读这句话呢？”此时，学生的情感得到了共鸣，沉浸在悲痛之中，朗读也水到渠成。 　　在读完第二个小故事时，老师引导：“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们，我们怎样能不伤心呢？谁把这样的感受读出来？”学生听着老师的讲述，看着画面，朗读的情感进一步积淀，无声的语言转化为有声的表达。 　　有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。通过反复引导朗读从而有体会周晔的悲痛心情，迁移到学生对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。 　　三、一言一行，反复揣摩――品读 　　阅读之美，美在字里行间，美在思想内涵，笔者在教学中引导学生反复品读、体验。笔者引导学生抓住伯父的音容笑貌、言谈举止的关键词句来感悟伯父高贵品质和人格魅力。 　　例如，在教学“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这个重点句子时，借助资料，理解重点句。先让学生联系上下文自由读，老师出示的鲁迅搬家的次数，在极其困难的环境下，还是高质量高产量的写文章等资料同桌互读互说，交流感悟，最后全班交流，教师适当引导整合，加深学生对鲁迅的印象，他富有斗争精神的、不屈不挠的、但又不失幽默风趣。 　　在教学“饱经风霜”一词时，笔者让学生结合语境和背景想象黄包车夫那一张饱经风霜的脸。有一个学生说：“那个车夫大概三十多岁，可看起来却像是四五十岁的人了，苍白的脸上刻上了深深的皱纹，我想他肯定受了很多磨难……”还有同学说：“这么冷的天，他却光着脚，那双脚又红又肿。他穿着非常单薄的衣服，衣服上满是破洞，应该好几天没有吃饭了吧……”其他同学各有各的体会，同学们想象丰富。 　　在理解了“饱经风霜”这个词后，进而理解伯父的神情变化时，又把这个词作为一个窗口，让学生往车夫身后看，往远处看，看到了什么呢？有的同学说：“看到这个饱经风霜的车夫身后，还有许多和他一样可怜的车夫。”从而体会到鲁迅救了一个车夫，却救不