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运用废旧材料培养幼儿自主学习能力 　　现代幼儿学习观认为幼儿的学习是一种主动的学习，是让幼儿身心自由、全面和谐发展的学习，教育的目的不是将某些知识强塞给幼儿，而是激发其自发的学习欲望。废旧材料在生活中的运用就能促进幼儿自主学习能力的养成。 　　案例一：春天到了吗？ 　　春天来了，可以利用废旧材料创造春天的环境，营造春天的氛围，同时带领幼儿结合生活经验，在幼儿园内寻找春天。先点明现在是什么季节，让幼儿观察周围的变化，让他们主动思考“春天的景色是什么样的？”，还可以组织幼儿一起利用废旧材料布置春天的主题墙等环境，让幼儿体验春天的到来，感受春天正悄悄地、慢慢地走向我们。 　　案例二：小小消防员 　　消防安全活动前出示废旧材料制作的消防服，让幼儿观察，自主结合自己的生活经验了解消防员的特征。当幼儿看到废旧材料制作成的物品时，他们产生的疑问，会增强他们的求知欲，也正是因为这样，他们获得的知识与经验才更加深刻。 　　生活中幼儿接触废旧材料的机会很多，每个游戏区域，都可利用废旧材料装扮。娃娃家的桌椅、空调、电视机等，正是因为有了这些废旧材料的装扮，游戏区域才更加生活化，幼儿进行游戏也能更加投入。在这样的环境中进行游戏，幼儿的自主性得到更全面的提升。比如：娃娃家的厨房，幼儿就能自主体验如何烧饭、洗碗、切菜，等等；看到“拖把”，娃娃家的“妈妈“也能尝试如何正确打扫卫生等，这些都是幼儿自主性发展的体现。由此可见，废旧材料的运用对幼儿自主性培养起着重要的作用。 　　一、为幼儿的自主活动提供轻松自由的环境，鼓励幼儿独立学习。 　　教师要鼓励幼儿独立学习，为幼儿创造不同的环境供其自主活动学习，并且在幼儿独立活动的过程中进行观察、加以引导。蒙台梭利曾说：“假如幼儿所发展的环境是激励他们顺其自然地发展，那他们的学习就会有所突破，也将会成为自我激励、自我学习的人。”由于幼儿特殊的年龄特点，他们往往通过他人的评价认识自己的行为，在幼儿心中，教师的地位是崇高的，因此教师的鼓励和支持对幼儿自主学习的培养有重要作用。 　　幼儿拥有驾驭和控制活动的权力和能力，蕴含幼儿能够决定游戏活动的开展并参与其中。教师应该给幼儿营造一个宽松的环境供他们自由发展，给幼儿创造一个新颖的、动态的环境。陈鹤琴认为幼儿是不会空着手玩的，必须有许多玩具帮助他们玩才可以满足需求。对幼儿来说，玩是很重要，但更重要的是玩的玩具。这说明活动材料对幼儿活动具有重要作用，充足的材料可以开发幼儿的智力，激发幼儿活动的兴趣，所以教师必须为幼儿提供充裕的活动材料，支持幼儿自主活动及活动的延伸。比如在活动中，当教师发觉到现有的材料无法达到幼儿目前活动的需要时，要及时适当增添材料；当幼儿对一些新材料感到不知所措时，教师可以进行语言上的提示，也可以示范材料的玩法；当幼儿玩得对原始材料很熟悉甚至失去兴趣时，教师可以提示或引导幼儿探索材料的不同玩法；当缺少材料又无法及时补给时，教师可提供一些类似的替代物，这样可以让幼儿使用玩具更持久、更有创新性，幼儿活动的自主性意识也会不断强化。 　　《纲要》指出：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，扩展幼儿生活和学习的教育空间，有效地促进幼儿发展。幼儿园中十分生动形象的教育教学活动无疑就是所创造的自然物质环境。环境的质量直接影响幼儿的身心健康，教师应该利用废旧材料创造多样化的、能激发幼儿学习热情的、能培养幼儿独立学习能力的环境；在这些环境中，幼儿可以通过各种方式进行玩弄和操作，从中可以获得不同的感官体验。在环境中创造真正的物质生活，要能够贴近幼儿的现实生活，充分调动幼儿的积极性参与到活动中；活动区的多样性和丰富性对幼儿自主选择能力的发展也是有积极作用的，为幼儿自由选择、自主探究、自我表达提供了更多机会，在游戏中通过交流可以探索到许多问题，引导幼儿在交流中共同寻找方法处理，创造比较轻松、没有压力的环境，同时满足幼儿不同发展的需要，使幼儿经过自己参与活动的积极性与主动性，激起他们对于探究的决心，体验成功的喜悦，让幼儿在愉快的环境中学习，这样能对幼儿自主学习能力的发展起到更为积极的作用。互动的环境让幼儿参与创造环境，幼儿也应该是环境的创造者，而不只是被动的接受者；环境的自主性需要有充分的空间方便幼儿活动，材料的投放也应该以方便幼儿为主，让幼儿在一个相对自由的空间，有充足的材料可供选择，充分发挥幼儿的自主性；建立一个具有情感的环境，使幼儿积极地进行自主学习。富有情感的环境可以使幼儿感受到大自然的美，感受到教师对幼儿的爱，让幼儿能在幼儿园中感觉到自己是被爱着的、安全的、幸福的；建立新颖的、动态的物质环境，能激起幼儿对自主学习的兴趣。教师要不断根据幼儿的特点、相应的教育内容、季节的变化创造新的环境，给幼儿的活动提供足够机会，努力让幼儿有更多选择，激起幼儿参与活动