邀“趣”为师，引领学生走上“乐”写的快车道.docVIP

邀“趣”为师，引领学生走上“乐”写的快车道 　　俗话说：“兴趣为学问之始。”可就是这一个“趣”字，在习作教学上难倒了多少语文教师，难倒了多少可爱的学生？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以说，我们在习作教学中，只有做到悉心呵护学生那脆弱的自信心，想方设法激发学生的写作兴趣，让兴趣引领我们的学生愿写、敢写、乐写、想写，从而以兴趣开路，帮助我们的学生走上“乐写”的快车道。 　　一、降低“难”点，减少束缚，让学生“愿”写 　　相信许多语文教师都有这样的感受，每当布置一篇习作让学生完成的时候，学生都会不约而同地关心一个问题――“老师，要写多少字啊？”然后我们的教师就会郑重其事地说出一个让学生听了“瞠目结舌”的数字，而这只是让学生怕写习作的众多情况之一。 　　我们在习作教学中，眼睛不能只盯着少部分表达能力好的学生，而应当从学生的角度出发，面向全体同学，适当地降低习作的门槛，减少一些束缚。这里的“门槛”“束缚”指的是习作的难度及要求。学生对习作的惧怕和抵触往往就是来源于这些过高的“门槛”和过多的“束缚”。教师需要做的就是给学生的习作降降高度，松松紧度。当我们减少了习作的诸多要求，降低了习作的难度，给学生一个“坡度”和“舒适度”，学生写起作文来不再是愁眉苦脸，他们也就愿意提起笔完成作文了。那究竟如何降低“门槛”、减少“束缚”呢？ 　　（一）多灵活要求，少硬性指标 　　要求灵活，可以让学生选择自己喜欢写的、适合写的、擅长写的，而不是画一个框框把学生限定在里面。比如说习作的字数不要明确限定不低于多少字、写的对象不限定是哪一个或哪一类人、写的方法不要强调必须采用哪一种方法、文章的结构不要统一要求……应当鼓励学生想写谁就写谁、能写多少字就写多少、想写什么就写什么、想怎么写就怎么写…… 　　（二）先口头说文，再动笔写文 　　个体的人是先学会说话，再学会写字;人类文明的开始也是从口口相传，再到文字记录。而降低写作难度的首要举措就是先练习口头说文，再动笔写文。我们在习作指导过程中，鼓励学生把要写的内容先说一说，当学生能基本在口头表达出来，再让他们去用笔写出来，就会显得相对容易多了，因为说过以后再动笔写，就不再那么陌生了。同时，在“说文”的过程中，应当做到面向全体、照顾差异;及时做好点评和引导;鼓励学生说真话、讲真事、表真情，要“言为心声”。 　　（三）先训练难点，再指导全篇 　　每一篇习作的训练，都有其对应的训练点，而这个训练点往往就成了写好这篇习作的难点。我们在指导学生完成习作时，可以采用先难后易，先部分后整体的方法。这种化整为零、先难后易的方法，就是在教导习作的过程中，先重点指导学生写好习作训练中难写的部分，当学生掌握了难写的部分的写法后，再去指导完成整篇习作，这样不仅难度大大降低，而且保证了习作整体的质量，从而让指导效果更加明显。 　　二、寻找“亮”点，点燃自信，让学生“乐”写 　　从笔者多年的一线教学经验来看，一个班级中，喜欢写作文的学生往往不会超过10%，而不喜欢写的甚至怕写的学生会占班级大多数。究其原因，应该是这部分学生在习作方面并没有享受到成功的喜悦，以至于他们缺少那10%的同学在作文方面的优越感，从某种心理学角度来看，这应该属于一种心理暗示。所以，我们的教师，特别是任教中年级的教师不仅要精心呵护学生的自尊心，更要善于发现学生写作方面的闪光点，并及时对学生做出肯定和鼓励，以点燃他们的自信心。 　　那么我们如何去点燃学生的写作自信呢？ 　　（一）乐于发现学生习作的亮点 　　不管一个学生的习作写得如何，教师在批改时，都应有一双慧眼，去发现学生习作练习中的闪光点，并及时给予学生相应的表扬和肯定，哪怕是一个微不足道的细小优点，教师也应该不吝啬自己的赞美之词。比如对学生誊写的字迹、结构的合理、题目的与众不同、某一个引用的句子，甚至是一个小小标点的恰当使用……你看似漫不经心的一句肯定，会在学生的心里激起喜悦的涟漪甚至是波涛，这样的喜悦便是学生产生自信的开始。 　　（二）在肯定的方式方法上做个有心人 　　对于每一个学生习作的优点，有些老师喜欢用一本记录本记下来，然后在点评课上做出表扬和肯定，这是极好的办法。我们在表扬的时候，要注意赞许的眼神要真切，肯定的声音不要太小，能在班上集体表扬的就不要私下里表扬，能当面说的就不要写在评语上。千万不要拿同学之间的习作进行对比讲评，肯定一个，否定另一个，这样做会得不偿失。曾经有实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应，这种期待效应对调动学生习作的积极性具有非常显著的效果，我们何乐而不为呢？ 　　（三）勤于留住学生成长的果实 　　其实在这方面，许多教师都在默默无闻地践行着。珍视学生的成功，就是在肯定学生进步的同时，