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邂逅选修课：也谈高中选修课开发实践之思考 　　2006年秋季，浙江省就步入了新课改，课程设置由原先的必修改为必修和选修。但选修是区域性指定选修，究其实质还是必修，几年下来，拼命赶课成了一线老师对新课改的最大感受。为了更好地推进改革，消除之前改革进程中出现的问题，2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》（以下简称为《方案》）出台，选修课建设成为该《方案》中的一大亮点。《方案》指出：加快选修课程建设，改变育人模式，把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校……实现学生在共同基础上有个性地发展。在《方案》思想的指导下，浙江所有的高中开始实行走班选课制，多样化、特色化的选修课程似乎在一夜之间开遍浙江大地。选修课程的开发原本对于学校和老师来说都是新生事物，难免会有认识和实践的不足，而这种改革如此快速地发展，也必然会出现一些问题，下面笔者结合自己的选修课开发实践经历谈一点粗浅的认识。 　　一、存在的问题 　　（一）课程概念模糊 　　在如火如荼的课程开发实践中，很多老师对课程的概念是模糊的。他们认为课程开发就是编写一套教材，课程的实施就是开设选修课。97年笔者就邂逅了选修课，当时学校规定刚参加工作的老师都要开设选修课，出于对古希腊文化的喜爱，笔者开设了《希腊神话传说》。希腊神话丰富庞杂，关于希腊神话的书籍都是后人根据史诗等一些古籍重新编写的，所以有不同的体系。如何让学生更容易接受吸收并从中获得精神境界的提升，成了困惑我的一个问题。最终笔者决定自己编写讲义，并把希腊神话和笔者喜爱的绘画雕塑以及莎士比亚的戏剧结合起来。但限于当时的条件，绘画和雕塑无法通过PPT等多媒体展示出来，相关的教学挂图也无从寻找，最终我只是嘴上说说粉笔写写让学生去发挥想象的空间，也算是给有兴趣的同学播下了几颗种子。因为学生选课积极性高，甚至有学生连续两年都选了这门课，以至于那么多年，笔者一直认为成功开了《希腊神话传说》这门选修课程。直到看到“课程是教学内容和进程的总和，其中包括大纲和教材”（王策三.教学论稿第二版[M].北京：人民教育出版社，2005：195～196）这句话，才明白把课程的开发直接等同于教材，是对课程开发的误解，没有课程纲要，没有课程评价的选修课是不完整的，同样只见开发不见实施的选修课也是残缺的。 　　（二）课程开发随意 　　在选修课的开发中，不少学校缺乏课程总体规划，没有从办学目标角度，从学生角度对老师开设选修课进行定位，导致课程开发随意，出现老师喜欢什么就开发什么，老师想开发什么就开发什么的局面。课程开发随意的另一个原因是新课改推进速度太快，让很多处在高考压力下的老师手忙脚乱，在繁重的课业负担下，在有限的业余时间内，在思想和知识都没做好充分准备的情况下，没有考虑到学生的学习和发展需要，就被动地选择了短时间可以开发出来自己又容易操作的内容。2012年笔者选择开发《影视欣赏》和《名作欣赏》就是基于这样一种处境和心态，在这种情况下，只见开发不见实施的课程大量出现，课程质量参差零乱而缺乏可持续性。这种没有计划的“乱开乱采”既“绑架”了老师的精力，也不利于学校特色的形成、办学目标的实现，更是和新课改的理念相违背。 　　（三）课程特色变味 　　《方案》把选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。在实际开发中，大多数学校老师受应试教育的影响，把更多的目光关注在本学科的知识拓展上，开发这类课主要是考虑到专业优势和可以为对本学科感兴趣并学有余力的学生提供深入学习的机会。但这类课往往会成为穿了选修课马甲的应试课，在具体实施过程中，成为高考的附庸变为以做题讲题为主的高考复习课、知识漏洞修补课，虽符合学情，却是一种变相的补课，不利于学生个性的长远发展。 　　1.选课指导缺乏 　　选修课实施的主体是学生，学生选什么就修什么，这都是学生的事，学校只要做好学生选课的指导工作，但在选修课的实施过程中，有些学校并没有建立有效的选课指导制度，只重眼下检查需要，忽视学生的个性发展。学生选课盲目随意，具体表现在：只是出于对课程名称的好奇；根据开课老师的知名度；跟随同学，人选我选；只考虑课程轻松；向高考看齐。总之，鲜有同学根据自身的特点和需要来选课。就拿我开设的《影视欣赏》为例，学生只是在选课前了解了一下课程清单，就盲目地奔着影视的娱乐性质来了，一上课才知道还要鉴赏，还要课堂讨论发言，还要影评，于是叫苦不迭。 　　2.课堂纪律松散 　　不少选修课堂沦为学生完成高考必修学科作业的场所。选修课成为作业课，选修课成为精神放松课，这在很大程度上是与学生面对的高考压力有关，在以分数为唯一标准的教育评价大环境下，在选修课上做作业或舒缓压力便成了他们最好的选择。当然，课堂纪律松散，也与部分授课老师的不作为有关，他们认