长篇经典名著的阅读教学尝试.docVIP

长篇经典名著的阅读教学尝试 　　一、问题聚集 　　《普通初中语文课程标准》提出7-9年级课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。 　　初中生的读物选择问题不大，2015年9月我教了七年级两个班语文，其中有一个班的学生喜欢的读物为《鬼吹灯》、《盗墓笔记》。我深感在阅读时间被挤压、阅读目标功利化的今天，中学语文教师要引导学生阅读整本书、阅读经典和深度阅读，推荐经典名著，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力读好书。我们通过师生共读《基督山伯爵》进行了一些探索。 　　二、活动设计 　　（一）目标设定。 　　1.读整本书，写读书笔记。 　　2.就阅读中感受最深的内容，写出演讲稿。 　　3.组织演讲活动。 　　4.组织观看《基督山伯爵》的电影。 　　（二）活动阶段。 　　1.初读与感悟，走近《基督山伯爵》。 　　本阶段的主要任务是通过读《基督山伯爵》了解本书的主要内容。 　　这篇小说共有上下两册，要求学生利用寒假，每天至少读书两小时，并写读书笔记，读书笔记包括好词、好句、好段，感受最深的内容，每位学生做读书笔记二十二篇。 　　2.细读与分享：《基督山伯爵》演讲活动。 　　本阶段采取小组合作形式，班里有十个学习小组，并有组长负责，先在组内交流读书心得，每位学生都撰写演讲稿，教师批阅，给出修改建议。各小组推荐一名学生参加班级演讲比赛，也有小组制作演示文稿或配乐。 　　参加比赛的有十个小组，我们请来评委评出一等奖两组，二等奖四组，三等奖三组。 　　胜出小组成员凡是参加演讲比赛的学生均获得《莎士比亚戏剧集》一本，以资鼓励。 　　3.组织学生观看影片（新版）《基督山伯爵》。 　　从某种意义上说，阅读一本书其实是读者与作者的一种对话，作者用文字“敞开”他的“心扉”，而读者用阅读领受作者的诚意，而观看影片又是从另外一视角再度观察与审视，使读书中获得的想象、感受与体验在电影中得以释放，再一次强化阅读感受与体验。 　　（三）课时安排。 　　第一阶段：“初读与感悟”四周，利用寒假完成。 　　第二阶段：“细读与分享”一周，课内外结合。 　　第三阶段：观看影片一天。 　　三、几点启示 　　重建良好的阅读生态绝非一朝一夕就能完成，如何引导学生读整本书，读经典，这次活动给我如下启示： 　　（一）作品选择：兼顾经典性与可读性。 　　作品选择事关阅读活动能否顺利开展。这次阅读活动多放在课外，需要学生自主阅读，因此，所选作品要特别吸引学生，使学生有兴趣读，乐意读，充满期待，之后会怎样？而且读完后有思考。总之，作品的选择要兼顾经典与可读。 　　《基督山伯爵》是一部叙事艺术杰作，糅合了浪漫传奇，故事新奇的多种叙述体裁的元素，写成了一部离奇曲折、充满艺术魅力的作品。自小说问世以来，作者的人生哲学一直为世人津津乐道。其中最著名的句子出现在小说的最后一章：“世上没有幸福和不幸，有的只是境况的比较，唯有经历苦难的人才能感受到无上的幸福，必须经历过死亡才能感受到生的欢乐。活下去并且生活美满，我心灵珍视的孩子们。永远不要忘记，直至上帝向人揭示出未来之日，人类全部智慧就包含在两个词中：等待和希望。” 　　《基督山伯爵》被公认为通俗小说中的典范。这部小说问世100多年来，拥有难以计数的读者。它以引人入胜的故事情节和精湛完善的艺术技巧博得无数读者的青睐。小说出版后，在当时的社会上引起空前的轰动，而后被译成几十种文字出版，被公认为世界通俗小说的扛鼎之作。 　　事实证明，《基督山伯爵》一书，初中生有兴趣读，有家长留言：“孩子读完了这本书很感兴趣，谢谢老师的推荐。” 　　（二）活动设计：让松散无序的课外阅读变得可控可测。 　　1.写读书笔记来监控初读的质与量。 　　《基督山伯爵》的阅读主要在课外进行，首先安排阅读书目，统一阅读此书，并在家长会上提要求，对版本做一致要求，强调不能买简写本。其次要求学生每天写读书笔记，规定字数，并教给方法，老师收齐批改读书笔记。 　　2.用演讲活动分享阅读感悟。 　　演讲活动既是阅读活动的阶段性成果展示，更是表达个性化立场，分享阅读收获的良机。演讲活动以学生为主体，突出分享的特色。教师确定演讲的时间和场地，设计好评分表，准备好必要的视听设备。班级演讲比赛共十个小组，每个小组四分钟，设主持人两名，摄影一名，评委1人（由教师担任）。 　　（三）教师指导。 　　读书之前的引导，教师与学生交流阅读感受，并说出自己最喜欢的部分与原因。 　　（四）学生定位：努力获取深度阅读体验。 　　阅读名著需要学生对自己有更高的阅读期待，不能做仅满足感官愉悦的消费型读者，更好地做有深度阅读体验的思考型读者。从