问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学初探.docVIP

问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学初探 　　摘 要：问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学是集中 “问题驱动”“学案导学”及“翻转课堂”教学模式优势的一种高效教学模式。以探究性实验为手段，以教师为引导、学生为主体、知识为主线，思维为中心的真正的素质课堂教学，使学生的学习过程和认知过程相统一，使学生的感性认识上升到理性认识，使学生对知识与原理的理解更深入，从而可以更好地解决生活实际问题。 　　关键词：问题驱动；学案导学；翻转课堂 　　“翻转课堂”的教学模式正被广泛地实践着， 该模式极大地改变了传统的教学结构和重构了学生的学习过程，但如何有效地发挥“翻转课堂”的优点，真正有效地提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，提高教学效率，这就需要教师充分、精心地进行课前、课中和课后的教学设计。 　　与此同时“问题驱动”和“学案导学” 教学模式也被广泛地应用。其中，“问题驱动”教学模式是一种以“建构主义”理论为教学基础，以“问题链”为教学主线，以学生的探究答题为教学方式的课堂教学模式。这种教学模式利用问题组来调动学生学习的积极性与主动性，增强学生分析问题、解决问题的能力，同时可以实现学生对知识的网络化建构，体现出了学生的主体地位。而“学案导学”教学模式是一种以“学案”为教学基础，以教师“引导”学生学习为教学形式的课堂教学模式。“学案”又为学生的自主学习、探究合作提供了条件。学生通过“学案”，可以一目了然本堂课学习的内容与目标，可以进行预先自学与探讨，课堂上教师可以组织学生进行问题解决、实验验证、实验探究等活动来实现重点与难点问题的突破。由此可见，如果能够将 “翻转课堂” “学案导学”和 “问题驱动”这三种教学模式加以统整，进行“问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学”（简称“PGF”教学模式），更有助于发挥各自的优点。 　　本文以“原电池”课堂教学的实践为例，探讨如何将这三种教学模式进行统整。 　　一、“PGF”教学模式的主要流程 　　依据“翻转课堂”“问题驱动”及“学案导学”教学模式的本质，“建构主义”与“掌握学习”理论的核心，“PGF”的主要教学流程为：以“问题驱动型导学案”为引领，进行课前自主学习、课中实践探究、课后拓展应用三步的“翻转课堂”教学模式。 　　“PGF”课堂教学的整个流程及教学理念如图1所示。 　　此教学模式的实施，首先是基于课标与学情，制定出切实的、符合学生最近发展区的三维教学目标，这样才能更好地落实新课标的教学理念。然后，依托现代信息技术，录制微课视频，便于学生进行课前自主学习。最后，基于问题驱动设计好课前、课中及课后的学生导学案。本文以“原电池”的教学为例，阐述实施的过程。 　　二、“PGF”教学的实施过程 　　（一）课前充足准备 　　课前的充足准备是“PGF”教学模式得以顺利进行的前提。我们可以从以下三方面进行课前准备。 　　1.基于课标与学情，确定教学目标 　　在教学“原电池”内容时，新课程标准的相应要求是：“举例说明化学能与电能的转化关系及其应用”。学生在进行“原电池”的学习前，已经具有以下的知识与能力基础：①通过前面有关对金属性质、氧化还原反应等知识的学习，学生了解了金属与酸反应的规律及电子转移的本质，为本节课的课前视频学习提供了知识方面的保障；②通过初中及高中的化学学习，学生具备了一定的实验动手与观察能力、分析探究与归纳能力，为本节课进行的学生分组探究实验的教学提供了能力方面的保证。基于这样的课程标准与学情，本节课的三维教学目标主要设置为以下几点：①掌握原电池的概念、工作原理和简单原电池的构成要素，能设计简单的原电池；②通过一些实际情境问题的分析与解决及探究实验的设计与操作，提高学生综合运用原电池知识的能力，并培养学生科学的学习方法和有效构建知识的能力；③在解决实际问题的过程中感受化学的价值与魅力，激发学生学习化学的兴趣与热情，并树立化学的学科观念，提升化学学科素养。 　　2.基于现代信息技术，录制教学视频 　　要实现翻转课堂的教学程序，录制必要的课前课后教学视频是必不可少的。 　　“原电池”部分教学内容的重点和难点均为原电池的工作原理。原电池将化学能转化为电能的实质是电子的定向移动形成电流，而这种微观粒子的移动是抽象且肉眼无法观察到的，但是借助现代化的信息技术，用PPT、Flash等技术可以将电子的移动过程与方向直观地展示出来，从而完成预设的教学目标。在设置教学视频时，针对不同学生的需求，我们可以设置以下两个导学微视频：①有关原电池原理的教学视频。这个作为主要视频是所有学生在课前都必须观看的，主要内容是介绍原电池的定义、工作原理，展示出锌-铜-硫酸原电池中电子移动过程及相应的反应。②有关原电池装置改进的教学视频。这个作为选学视频，可以让有兴趣的学生课前或者课后