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阅读伴人生，书香润心扉 　　全国教育科学“十二五”规划课题、贵州省教育科学规划课题“小学生阅读习惯养成途径的实践研究”之子课题“小学生语文课内外阅读策略的研究”在我区15个实验单位（区教研室和14个实验基地校）广泛开展，全区120余名教师、104个班级、6200余名学生积极投入。区教研室、各校高度重视此项课题研究，努力把课内阅读与课外阅读紧密融合，力争培养学生良好的阅读习惯，引导学生习得有效的阅读方法和策略，逐步提高阅读能力，让阅读伴随一生，让书香浸润心扉。课题实验自2013年4月实施至今，已初步建立指导小学生学习语文课内外阅读方法策略的体系，具体如下。 　　一、积极创建阅读环境，为阅读提供坚实保障 　　区内14个课题实验基地校分布在城市与农村，横跨城区小学、镇中心小学、村级小学三个层次（见上表）。受学校硬件、资源的影响，各基地校之间显得极不均衡。鉴于此情况，区教育局、学校大力投入图书室建设，积极创造良好的阅读环境，为学生课外阅读提供坚实保障。 　　二、潜心研究，构建指导体系 　　1.开设阅读课，积极保障阅读时间。 　　有了阅读资源，什么时候读，这是很重要的。为充分保障学生的阅读时间，一是各基地校根据校情，每周开设1～2节课外阅读指导课，或者利用班会活动时间作为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读时间必须落实，减少书面作业，增加自由阅读时间，让学生充分自由地阅读课外书。 　　2.教研跟进，构建多形式阅读指导课型。 　　既然开设阅读课，教师的指导就必须跟进，以此有效保障学生阅读习惯养成和能力提高。实验中思考与实践显得尤为重要，为构建多种指导课型，全区、校际和基地校三大层面积极学习与探索，目前，已经成型的指导课型如下。 　　第一大类：课内外阅读融合课 　　紧紧围绕该子课题研究目标，我们在实验中将课内阅读与课外阅读的研究整合为一体，探索具有使用价值的方法与策略，让学生课内外阅读有机融合，努力实现课内得法、课外使用。因此，课内外阅读融合课成为此项研究的主打课型。该类课型根据指导目标又分为主题阅读课、“有法”的阅读课、走向作者和原文的阅读课三种小课型。 　　①主题阅读课。这是较常见的课型，指导教师根据教材文本在内容、形式、表现手法、抒发情感等方面的表达特点，确定相应主题，然后引入与主题相符的课外阅读。如航天小学陈明丽老师执教的五年级阅读指导课《“感受浓浓的父母之爱”主题阅读》，航天小学陈燕萍老师执教的五年级阅读指导课《“思乡古诗词曲”主题阅读》等。这类阅读指导课既兼顾了课内阅读教学，又将学生引向广袤的课外阅读，在学生阅读习惯与能力培养上发挥了较大作用。 　　②“有法”的阅读课。这种课型主要是指导学生掌握阅读方法练习。如北关小学肖静老师执教的五年级《课内得法，课外沿用》，北关小学刘小玲老师执教的五年级《〈汤姆?索亚历险记〉阅读交流》，均是在阅读教材的基础上，学生通过交流总结出有效的阅读方法，并在课外阅读中加以运用。 　　③走向作者和原文的阅读课。它的特点一般是以教材文本为出发点，激发学生阅读作者其他书籍、原文或整本书的兴趣。如航天小学向秀琼老师执教的二年级《安徒生童话故事集》，育才小学刘红、赵正凯两位老师执教的五年级《名著阅读〈三国演义〉》，北关小学程大易老师执教的六年级《鲁滨孙漂流记》等。 　　第二大类：课外阅读指导课 　　这类课型主要目标是培养小学生的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，切实增大阅读量，提高学生的阅读水平和终身学习能力。该类课型根据指导目标，又分为群文阅读课、读法指导课、师生共读课、阅读赏析课四种小课型。 　　①群文阅读课。就是在时空有限的阅读课上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面言语实践。如高桥镇十字学校骆诗梅老师执教的三年级《神话故事群文阅读》等。 　　②读法指导课。这种课型的重点是阅读方法指导。如笔者执教的五年级《学习阅读生活中的非连续性文本》，同济小学帅月娟老师执教的五年级《师生共读〈雾都孤儿〉》，重在“粗读加精读”方法训练，航天小学刘正霞老师执教的三年级《看绘本，画结构，知脉络》等。 　　③师生共读课。如高桥镇高桥小学张华老师执教的二年级师生共读课《笑猫日记》，航天小学潘贵强执教的四年级师生共读课《我的母亲》，航天小学段华执教的二年级《窗边的小豆豆》等。 　　④阅读赏析课。“欣赏”即为发现美的过程，因此阅读教学中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。这也是学生比较喜欢的课型，因为可以接收到很多信息，学到书本上没有的知识。如北关小学贺亚辉老师执教的五年级《〈尼尔斯骑鹅旅行记〉品析》，航天小学胡应强执教的六年级《调皮的乐趣》等。 　　3.加强研训，保障指导体系的正常运行。 　　教师的研究能力直接决定了指导体