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阅读教学中如何培养学生创新思维能力 　　摘要：随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。在进行阅读教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励学生质疑，尝试自悟，放飞想象，强化发散思维，赏识求异思维，多角度地解读文本，结合阅读内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革测评方式等举措，有助于培养学生的创新思维能力。 　　关键词：阅读教学；创新思维；自主；个性化 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0063-03 　　“创新精神与实践能力”的培养是素质教育的核心目标。对于基础教育的小学，培养学生的创造性思维是最为重要的教学任务之一。在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。尝试建立“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。教师的使命在于点拨，精讲善问，启发学生思考，主动探求知识，培养学生创新思维的能力。“一个没有创造力的民族，就是一个没有希望的民族。”创造力被提到了关乎民族兴盛衰亡的高度。在阅读教学中培养学生的创新思维能力，成了语文教师必须落实的重要课题。 　　所谓的“创新思维”，目前尚未有一个确切的定义，如果我们强调过程，着眼于心理机制，那么不妨将“创新思维”看作是一种特殊的解决问题活动，具体地说，就是教师引导学生在阅读过程中积极运用已有的知识经验，经过个人的摸索，提出新发现，阐发新见解，拿出新颖、独特而有价值的学习成果之过程。文本阅读约占小学语文课程的三分之二，而天真活泼的小学生又正处于脑细胞生长最活跃的阶段，没有过多的思想条框圈限，可塑性强，教师有必要以阅读教学为主阵地，致力培养学生的创新思维能力。 　　一、阅读教学，激发学生的创新欲望 　　小学语文课本中蕴藏着的发展学生创新能力的内容很丰富：诗歌中无论古诗或现代诗，其诗句含蓄，意境深远，耐人寻味；常识性课文知识强，逻辑性强；写景状物的课文语句优美，内容丰富；写人记事的课文故事情节曲折，哲理深刻。在教学上，无论哪类课文，都能启发学生进行观察、发现、感受和想象，甚至还能启发学生进行探究、比较、求异和推理，从而提高学生观察力、想象力，开拓学生的思维，培养学生的创造性思维。如何借此去培养学生的创造性思维呢？创设轻松和谐的学习情境，激发学生的创新动机、兴趣，是前提条件。 　　强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，人教版小学语文第二册课文《松鼠和松果》，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题──“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑──小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问──“这只松鼠的聪明体现在哪里？”并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植树造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。 　　在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时