阅读教学中强化“差别感受性”的途径.docVIP

阅读教学中强化“差别感受性”的途径 　　新课程改革在传统的接受式学习的基础上增加了实践性学习、体验式学习和探究性学习，并增加了体验性目标。体验新目标又可以分为三个阶段，分别为感受、认同和内化。在阅读教学中，应该给学生更多的机会去感受和体验，并强化差别感受性。 　　一、阅读教学中的差别感受性 　　感受性阅读不同于感知性阅读，尽管感受和感知都属于过程性动词。但是感受性阅读中包含着对阅读的理解，也就是要实现感受性阅读必须以理解性阅读为基础。与此同时，教师还应该强调改程序阅读中的感受差别。只有学生的差别感受越来越强，才能在阅读过程中获得更为丰富的阅读感受。 　　差别感受阀限指的是刚能够引起差别感觉刺激的最小长度差。例如“情人怨遥夜，竟夕起相思”这句诗中的“怨”字，差别感觉阀限小的人往往能够体会到对阻隔双方相见的长夜的怨恨，甚至对情人、对相思之情本身的怨恨。而差别感觉阀限大的人往往只能感受到“怨恨”这一层意思。教师在进行教学阅读时应该着重培养学生的差别感受阀限，使学生能够仔细的品味语言中蕴含的韵味。这就需要学生对语言进行仔细的体味，实行自主阅读、差异阅读。 　　换言之，一个差别感觉阀限小的人，具有更加敏锐的感受力，能够对事物的细微变化产生更大的感受。在初中语文教学的过程中，教师应该努力缩小学生的差别感觉阀限，才能使学生在阅读中获得更加丰富的阅读感受，丰富学生的精神世界。 　　二、在阅读教学中强化差别感受性 　　1.通过阅读比较点来强化差别感受性 　　在初中阅读的过程中，教师要积极寻找阅读比较点来强化学生的差别感受性。具体而言就是要找到阅读文本中的那些最有表现力、最生动和最准确的句子和词语，感受其中独特的情感。例如在苏教版初中语文《再别康桥》这首诗的教学中，笔者就引导学生感受最后一节为什么要用“悄悄的”，而不沿用第一节中“轻轻的”？学生通过细致的阅读和讨论感受到，“轻轻的”是一种客观的状态，在第一节中用“轻轻的”是诗人不愿意惊动心爱的康桥。而最后一节用“悄悄的”是一种主观感受，表现出了诗人对康桥的眷恋。教师要带领学生通过比较两个词的不同来体会其中蕴含的丰富的情感。通过一段时间的训练，学生的差别感受性就会得到强化，能够对细微的语言差别中蕴含的不同意蕴进行识别。 　　2.通过阅读疑问点来强化差别感受性 　　在阅读的过程中，教师要选择那些疑问点，找出问题，提升学生的思辨能力和判断能力，从而进一步提升学生的阅读感受力。例如苏教版初中语文中收录了毛泽东的《长征》这首诗。笔者在引导学生进行阅读时，往往提出一个疑问：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这两句诗中，是怎样表现红军豪情万丈的气概的？为了使学生进一步理解这两句诗的意思，笔者用多媒体向学生展示了五岭和乌蒙山的图片，使学生感受到这些山岭的高峻和雄伟，再让学生思考如此高峻雄伟的山峰，为什么在毛泽东的笔下却变成了“腾细浪”、“走泥丸”呢？引导学生进一步感受红军“万水千山只等闲”的豪情壮志。 　　3.通过阅读分歧点来强化差别感受性 　　正由于人的感受千差万别，在阅读教学中往往会产生分歧。教师应该抓住这个分歧点，鼓励学生与文本碰撞，开启学生的思维，绝不能用统一的标准答案来限制学生的思维。在面对阅读分歧点时，通过学生们的讨论，能够扩张学生的阅读心理预期，也能够培养学生养成细致的阅读习惯。例如在学习苏教版初中语文《黔之驴》这篇课文时，对于其中的虎和驴的寓意，学生的理解有所差别。此时笔者鼓励学生对其进行讨论，并引导学生通过原文中的声音、动作、形体来分析虎和驴的形象特征，最后分析其性格特点，引导学生归纳故事的寓意。一些教师往往用书本、教参上的观点来进行教学，甚至对学生提出的不同意见进行打压，这种教学模式只会使学生的差别感受性越来越弱，甚至使学生养成惰性思维，只是被动的等待教师来公布答案。教师应该鼓励学生畅所欲言，及时学生提出的阅读感受偏离了主题，教师也应该鼓励学生共同进行讨论，在讨论中对观点进行修正。例如有的学生从虎的角度，认为《黔之驴》的寓意在于讽刺像这只老虎一样外强中干、懦弱胆小的人，还有的学生从驴的角度，认为《黔之驴》的寓意在于讽刺像驴一样依靠外力、没有实际能力的人。教师应该对这些观点进行鼓励，并要求学生从原文中找出依据，在提高学生阅读积极性的同时又能使学生掌握科学的阅读方法。 　　4.探究文本中的空白处 　　要进一步强化学生的差别感受性，就要引导学生为文本中的空白。如果说阅读材料中的段落、句子和词语是显性信息，那么一些艺术性的空白就是隐性信息，要真正的扩散和自己学生的思维，引导学生开展丰富的联想与想象，就要求教师能够带领学生捕捉到这些空白之中的隐形信息和意蕴。例如《最后一课》这篇课文中，老师在黑板上写下法兰西万岁两个字之后，“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了