革除串讲串问的陋习.docVIP

革除串讲串问的陋习 　　摘 要：中小学教师在课堂教学中对串讲串问的教学方式的依赖，已经到了“顽症”的地步。根治串讲串问“顽症”，需要在四个方面革新和升级：目标由教知变为练能，指令变问题为任务，结果变回答为展示，过程要拉长学生的准备时间。课堂教学以探究和展示为主，注重学生的表现性能力的历练。 　　关键词：串讲串问；任务导练；组块式教学 　　中小学教师在课堂教学中，对串讲串问的教学方式的依赖，已经到了“顽症”的地步。极致状态的课堂形态是：喋喋不休地讲，千万次地问。深究起来，病根在于，教育“以知识为中心”的格局，课堂教学以教懂知识或教懂内容（课文）为目标锁定、行动方向。比如，面对一个知识点或课文（片段）内容，暗含在我们心中的目标设定就是“怎么让学生懂呢”，最顺手、最便捷的方式，就是直接给他们讲，但我们往往不首先这样，因为“讲授”几乎等于“灌输”，是被批深批透了的。 　　于是，我们最容易选择第二种，也是非常顺手、便捷的方式，就是向学生提问题。学生能回答问题，似乎表明他们懂了（当然，能回答问题的学生是少数，大多数学生只是听优秀学生的回答，也就是听懂）。如果发言的学生讲得不明不白，教师只好补充讲解，或再往下提问。这样，课堂的运作状态就出来了：师问→生答→师讲，又问→生答→……（如图1） 　　串讲串问就成了几十年来课堂教学的基本模式，成了我们操作课堂依赖的方法。语文教师在串讲串问中偶尔加了学生的读，于是成了串讲串问串读的“三串”式语文教法。 　　这样的方式不革除，是很难实现把课堂还给学生、让学生成为课堂的主人、突出自主学习、强化学生自学自练充分表现的新型课堂状态的。换句话说，如果课堂主要还是串讲串问的样式，就勿妄谈课堂教学改革，或者即使有改，也是改变甚微，无法撼动根本。 　　“教懂?串讲串问”不仅成为一种教学方式，也成为我们教师的思维方式。随便翻开一个教学设计看： 　　[课文节选]（《威尼斯的小艇》2～3自然段） 　　威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 　　我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。 　　[教学设计]学习课文第二段： 　　1.默读2～3自然段，思考：小艇是什么样的？用波浪线标出。 　　2.抓词句，谈体会：小艇给你留下什么印象？（样子奇特 内部舒适） 　　3.自由读课文，想想：课文用了怎样的写法，这样写有什么好处？ 　　4.指名分读2～3自然段，说说这两节各讲了什么？它们之间是什么关系？ 　　* 小艇的样子奇特。 　　* 坐在船舱里面感到很舒适。 并列关系 （投影显示）。 　　5.师：在一个结构段里，如果讲了几层意思，并且它们同样重要，在总结段意时，就要把它们合并起来，谁来说说这段的段意？谁还能说得更简单些？（投影显示段意：小艇的样子奇特，坐在船舱里面感到很舒适。） 　　6.总结：通过刚才的练习，同学们会发现合并几层意思，并不等于几层意思的相加，需要我们再进行归纳和整理，把多余的词语去掉，这样就比较简练了。 　　这只是一堂课设计中的一个片段。不难想象，这样的设计，在课堂上演绎出来，就一定是串讲串问的状态。教师问得多，讲得多，学生被动地听和看，疲于应付教师的指令和答问。 　　怎样才能改变这种状态，根治这种顽疾？ 　　我开出的处方是：就在以下几个点上改变―― 1.教知识、教课文的目标设定要变；2.提问要变；3.回答要变；4.在问与答之间的过程要变。这种变是一种革新，一种升级。 　　（一）目标升级：由教知（懂）变为练能 　　在教某点知识或课文内容时，不要满足或止于教知、教懂，而是要通过这个知识点或内容的学习，历练学生的学习能力、实践能力及至创新能力。就语文学科来说，直接历练的是读、说、写（及语言积累）技能，及配合读说写的其他综合表现能力；就数学学科来说，直接历练是读、说、算、观察、操作及与之相配合的综合表现能力。 　　（二）指令升级：变问题为任务 　　要革除课堂一展开就提问的习惯，特别是改变零碎、随意提问的毛病。学习指令的发出是提出目标任务，这里面包括提出问题，但不仅仅是呈现问题，还包括提示解决问题的路径、方式，以及解决问题后的结果呈现样式。指令要精心地设计，清楚明白地发出，一次性布置，不要随意变更。 　　（三）结果升级：变回答为展示（表现或展练） 　　学生完成任务不是针对问题的简单回答，而是多方式结合的展示，如果表现为说，绝不是只言片语，而是整段地、条理清楚地、完整地言说，甚至是结构化言说。配合着言说，还有多种多样的表现形式，甚至是创造性的表现方式。如果将展示升级为展练，那就是展示