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网络环境的教学设计 谢幼如 教授 华南师范大学 教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn 一、建构网络时代教学设计理论 的基本思路 二、网络环境的教学设计体系 三、网络环境的教学设计方法 一、建构网络时代教学设计理论 的基本思路 1、信息技术的影响 2、现代教学理论的影响 3、教学设计理论自身的发展 特点与规律 1、信息技术的影响 信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。 特点： 数字化——简单、统一、可靠 多媒体——多载体、集成性、互动性 网络化——资源共享、不限时空、便于合作 智能化——智能指导、智能界面、智能代理 应用于教育的现代信息技术 数字音像技术 卫星电视广播技术 视频会议通信技术 多媒体技术 局域网络技术 人工智能技术 互联网络技术 虚拟现实仿真技术 2、现代教学理论的影响 如：建构主义理论的影响 创设情境 协作 会话 意义建构 3、教学设计理论自身的发展 特点与规律 特点： 实践性 操作性 指导性 发展： 以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计 二、网络环境的教学设计体系 （一）网络环境教学设计的 基本原则 （二）网络环境教学设计的 内容体系 （一）网络环境教学设计的基本原则 1、教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导 2、学习（教学）活动具有个性化的特点 3、学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来 驱动 4、学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程 5、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的 （二）网络环境教学设计的内容体系 1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计 三、网络环境的教学设计方法 （一）学习目标与任务的确定 （二）学习者特征分析 （三）学习环境的选择 （四）学习情境的创设 （五）学习资源的设计 （六）学习活动的组织 （七）学习评价的设计 （一）学习目标与任务的确定 1、学习目标的确定 2、学习内容的选择 3、学习形式的确定 4、学习结果的描述 （二）学习者特征分析 1、当前学习起点的确定 2、学习风格的分析 具体—序列型：喜欢动手、希望有序 具体—随机型：喜欢探索、得出结论 抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息 抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思 3、人际交往特征的分析 （三）学习环境的选择 1、Web教室 2、校园网络 3、城域网络 4、Internet 5、其他 （四）学习情境的选择 1、情境的意义 2、情境的类型 3、情境的设计 4、注意的问题 1、情境的意义 情境创设： 是指创设有利于对主题意义理解的 情境。 反映新旧知识的联系 促进学生的思维联想 利于学生对知识的重组和改造 帮助学生知识的同化和顺应 2、情境的类型 （1）真实性情境 （2）问题性情境 （3）虚拟性情境 3、情境的设计 （1）确定情境的类型 （2）选用适当的教学媒体 （3）组织适当的教学活动 4、注意问题 （1）情境创设与教学内容的关系 （2）情境创设与学习者特征的关系 （3）情境创设与客观现实条件的关系， （即情境创设的可行性） （五）学习资源的设计 1、网络学习资源的特点 2、网络学习资源的类型 3、网络学习资源的设计 4、网络学习资源的作用 1、网络学习资源的特点 （1）多样性 （2）共享性 （3）实效性 （4）再生性 2、网络学习资源的类型 （1）网络课件 （2）网络课程 （3）专题网站 （4）案例库 （5）题库 （6）多媒体资源库 3、网络学习资源的设计 设计要求： A、丰富多样的学习资源 B、良好的学习交互功能 C、直观友好的界面设计 D、活泼生动的教学策略 设计策略： A、相关度——与教学内容（教材、课本） 相关的程度 B、整合度——综合、加工、处理水平的程度 C、扩展度——扩大知识面、丰富素材资料、 增加学习功能的程度 4、网络学习资源的作用 （1）网络课件：知识点的教学 （2）网络课程：整门课程的教学 （3）专题网站：专题的学习和研讨 （4）案