教育科研讲座.ppt

搞好教育科研的几个重要问题 山东省教育科学研究所 侯光文 一、合理选取研究方法并认真操作实施 对教育研究方法的梳理 近年来，在教育科研领域出现了许多话语，令人眼花缭乱。诸如： 叙事研究，人种学研究方法，民族志研究方法，田野研究法，案例研究，质的研究，质化研究，质性研究，行动研究，实验研究，调查研究，测量研究，定量研究，量的研究，定性研究，等等。另外还有观察法，访谈法，测量法，，比较法，内容分析法，文献计量分析法，……。 实际上它们分属于两大类。 （一）对研究方法的基本认识——教育研究两种范式 认识世界的两种视角——从两个事例谈起 古印度一位发明家发明了国际象棋，国王要奖励他。 在感性世界里，我们有时宁愿“受骗”和“难得糊涂”。 教育研究的两种范式及主要研究方法 科学主义研究范式 模仿自然科学研究，主要采用量化研究的方法。 与量的研究有关的：实验研究，调查研究，测量，有结构观察，定量研究等。 人文主义研究范式 由人文学科推衍而来，主要采用质的研究方法。 与质的研究有关的：田野研究（人种学研究方法，民族志研究方法），叙事研究，案例研究，自然观察，质化研究，质性研究等。 （二）关于量化研究与质性研究之简要讨论 两种研究范式之纷争 纷争从未停息。 人文主义的指责： 现代科技文明造成了“非人化境遇”，在技术统治时代，人的价值、意义面临失落的危机； 教育学是人学，其中关于心灵事实的层面以及部分社会事实的层面，不适宜用自然事实的“规律”来统摄。 教育学成了一个只有血肉（科学材料）和骨架（逻辑概念）而没有意识和灵魂的‘植物人’ …… 科学范式的研究者回应： 非实证的研究是靠“凭空臆想”、“拍脑袋”美其名曰“理解”，“不做研究，只是做文（章）”、“写故事”； 中国传统文化一直推崇思辨，在“五四”之前的漫长历史进程中“科学知识和方法”根本登不上大雅之堂；定性研究在我国有很深的根基和很强的基因； 内地一些研究者缺乏科学精神和数据分析的知识和技能，教育研究尚未走出思辨传统。 …… ——由于知识背景和研究信念的差别，在教育研究者界存在着“两种文化”的对立，门户之见颇深 。 两种研究在中国内地的现状分析 2001年《教育研究》各类文章统计 2001年《教育研究》两类文章统计 全面认识两种方法 量化研究的适用范围及特点： 1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。 6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。 质性研究的适用范围及特点： 1．在微观层面上深入细致地描述和分析； 2．了解事件发展的动态过程； 3．直接了解当事人看问题的方式和观点； 4．对研究者不熟悉的现象进行探索研究，有利于理论创新。 5. 在自然情境下研究，更富有真实性。 应当持有的观点 各种研究方法都有其合理性和适用范围。 提倡“科学范式与人文范式相结合”、“定性研究与定量研究相结合” 。 （三）量化研究方法 量化研究常用方法 具体方法： 实验法 观察法 调查法 测量法 基本步骤：建立假设，确定变量；选择样本；实验干预；用标准化工具和程序采集数据；数据处理与分析。 教育实验 教育实验的有关概念 1．教育实验。按照研究目的，控制干扰因素，操纵决定因素，探求因果关系及发展规律。 2．变量。与实验结果有关、在性质、数量上可以变化、测量和操纵的因素。 3．自变量。与实验目的有关、独立变化而且引起其他变量变化的、被操纵的变量。 4．因变量。随自变量变化而变化，与实验目的直接关联的变量。 5．无关变量。与实验目的无关、并且影响因变量变化的变量。 例如：教法改革实验 实验设计 （1）单因素设计 前实验设计 对任何无关变量都未控制，但具备了实验研究最基本的两要素（实验处理和测量）。 准实验设计 不是随机抽样，但设置了对照组（为不等组）对部分无关变量进行了控制 真实验设计 （2）多因素设计 研究其主效应和交互作用 二因素设计（2x2） 教法主效应 、能力主效应、交互作用示意图 教育实验的实施 1.操作自变量 2.控制无关变量 （1）消除法。 （2）平衡法。 （3）化变量为常量。 （4）循环法（ABBA法）。 （5）统计处理。 （6）注意情感因素的干扰。克服来自实验者和实验对象的干扰，如：霍桑效