数学教育案例精选.ppt

数学教育案例精选 程向阳 案例1：这个孩子究竟错在哪里？ 题曰：小强有9朵红花，小红有15朵，问小强再有多少朵花才能和小红的一样多？ 生答：6朵，列式是9+6=15（朵）。 师判：错。（扣6分，得94分，全班倒数第三） 讨论：这个孩子究竟错在哪里？ 分析：第一，无论数学关系还是最后结果都是正确的； 第二，他的算式表达式与我们惯用的表达形式不一样。过去把这种形式的应用题定位为减法应用题，已知条件放在左边，必须用减法计算。 （续） 第三，这个孩子不但对，而且还有很好的代数思想。因为他很清楚9+（）=15，到中高年级学简易方程时，这十分合理。 反思：这样规定是否合适？ 面对这样的事实，我们成人不能不思考是不是我们自己错了。 再看一个对照的例子（2002年〈纽约时报〉上登载美国一个小学四年级课堂的数学题） 案例2：共有240人，每人需要一瓶饮料，饮料每箱12瓶，一共要买多少箱？ 我国这样的题目是规定为除法应用题，还要求学生说出“道理”：看240箱里面有多少个12，其算式是240÷12=20（箱）。 美国课堂上，学生有6、7中算法，有用除法的；用加法的“12+12+…”（这在我们看来是一种笨方法，他们却认为也是很好的办法）；用减法的“240-12-12 …”；还有用乘法的；用列表的方法；统计的方法，等。可以用各种各样的办法解决同一道题。 案例2：共有240人，每人需要一瓶饮料，饮料每箱12瓶，一共要买多少箱？ 我们关注的是所有的人用同样的方法解更多的题（收敛思维） 他们关注的则是面对同一个问题情景，鼓励不同的学生采取不同的解决问题的策略（发散思维） 究竟哪种做法更好，或是两者各有利弊？ 需要我们对这样的问题多加思考！ ——摘自：刘兼《数学课程设计》高等教育出版社，2003 案例3：怎样数一丛花的朵数？ 教师给学生们示范怎样数一丛花的朵数，然后让学生数课本上画的一丛花。接着，问他们数出多少朵，怎样数的？ 生1： “ 10朵。我是把相同颜色的花放在一起数，这里有四种颜色。” 生2：“是10朵。我是从左到右，又从上到下数的。” 生3：“10朵。我像是走迷宫那样数的。” 这是一年级第二周上的一课。面对一些刚从幼儿园上来的小朋友，回答包含着未来思想的胚芽——“活生生”创造性思维策略的胚芽 讨论： 生1不满足于老师示范的按原有地理位置的做法，而转了一个角度，把花重新抽象地分类。分类思维在数学上是重要的。在直角坐标系上，按照函数自变量的地理位置去分割求和去极限时，就是黎曼积分；而当我们转向分类思维，把函数值进行分割时，就得到另一种积分——勒贝格积分 讨论：（续） 生2直觉地感到仅仅由左到右地数，不能确定花的位置，因而他用了两个规则：由左到右，又由上到下。这正是描述平面上点的位置需要有两个独立坐标意识的萌芽。安知当年笛卡儿发明直角坐标系时，是不是经历了这样的思考？！ 生3的回答虽不那么有数学特点，但是很富有想象力，很有语文特点。 案例4：鸡兔同笼问题解决策略 笼子里有若干只鸡和兔，共有头3个，腿8条，问共有几只鸡，几只兔？ 处理这个问题一般可以用解二元一次方程组的方法。 用算术的方法，过去长要求学生想象“如果笼里都是鸡”或“假设兔子提起两条腿”等问题，看起来有些“莫名其妙”，题目有些偏，许多人建议小学不应要求。 可以换个角度，将重点不要放在具体的解上，而是放在解决问题策略的学习上。 角度比距离更重要 学生完全可以通过列表，运用猜测和检验等策略来解决它 培养学生的数感和估计的能力，使学生经历建立假设、检验假设、判断假设的过程 案例5:小课题(Project) 长作业 在一个游戏中，参与者被要求向一个类似国际象棋棋盘的方格盘中掷硬币。如果硬币接触到某一方格的边界，游戏者就输了；如硬币滚出棋盘，游戏重新开始；如果硬币完全落在某个方格的内部，则游戏者获胜。问:获胜的几率有多大？ （郑毓信，等。数学思维与数学方法论。上海教育出版社，2001，P451-453） 问题的特点与解 这是一个真实意义的问题(学生熟悉的); 解决着个问题需要综合应用数学知识方法，包括概率、几何、解析几何，等; 有多种不同解法,包括实验和计算机模拟; 还可引出很多有趣的问题和有益的方法. 特殊化方法，即设硬币半径为r=3，方格边长s=10的情况，(10-2x3)2/10 2 =4/25 如图所示 硬币半径为r，方格边长为s 引申问题： 若使得游戏是“公平的”（即输赢几率都是1/2），问所用硬币的半径应是多少？（可解方程（ s-2r)2/s2=1/2，s=10，则r=1.46） 假设方格盘上的格子交替涂成红色和白色，而只有落入红色格子内才算胜，求获胜几率？ 若棋盘是正六边形？若硬币半径为10呢？正方形边长与钱币半径之间有怎样的关系？ 小课题研究成为一个重要趋势 首先要有好的问题（探究