授导型教案《狐狸与乌鸦》.ppt

授导型教案：《狐狸与乌鸦》 绿园区凯旋小学 王春艳 《狐狸和乌鸦》教学设计绿园区凯旋小学 王春艳 一、 设计理念 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。” 二、 设计特色 尊重学生个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。 三、教学目标： 知识与能力目标： 1、有感情地朗读课文，自主识记生字。 2、激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学 生独立思考的能力，达到自主学习的目的。过程与方法目标： 以活动、游戏为主，寓学习于游戏活动之中。情感态度价值观目标： 在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗 四、教学重点难点： 1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。 2.理解课文的寓意。 3.学会掌握8个生字的音、形、义。 五、教学媒体的选择及运用 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 　 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 教学设计流程 　一、故事导入，揭题激趣。 　　“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。 　　听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。 ［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。］ 　　二、自读课文，整体感知。 　　1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） 　　［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］ 　　2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 　　（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。） 三、研读重点，探究感悟。 　　（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。） 　　1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 　　2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。 （教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。） 　　［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］ 　　3、研读第一句话。 　　多媒体打出： 　　　　　　　　　“您好，亲爱的乌鸦！” 　　⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解： 　　a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。） 　　b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ 　　（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） 　　⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？ 　　（教学提示：让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。） 4、研读第二句话。 　　多媒体打出： 　　　　　　　“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”