数学课堂教学设计研究.ppt

4. 同化和顺应是改变认知结构的基本途径 认知冲突被视为心理学中认知改变理论的一个关键部分，例如，认知冲突的历程实际上就是皮亚杰图式理论中的内在自我调节系统由不平衡达到平衡的历程。 专家通常都是在能力的边缘上工作（潜能开发） 在教学中如何有效地运用认知冲突是一个需要研究的问题。 长作业的运用 子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也（论语） 5. 保持概念理解、技能训练、问题解决之间的平衡 三个馒头的故事 数学解题属于知识丰富领域的问题解决（匈菲尔德的研究） 美国加州的数学课程标准：这三个要素都重要，任何一个都不能缺少或者被小觑；然而，所谓的均衡并不是把时间平均分配给这三要素。有时，学生可能在某些作业或任务中专注于某一要素；其它时候则专注于两个或三个全部。 概念理解：多角度的理解（悟） 技能训练：精致练习（做） 认知性技能 程序 特征 变式 活用 问题解决：变式化归（用） 多步化归 变异空间大 背景简单 变式教学 题型训练 构建体系 一题多解 一题多变 一法多用 双 基——化归的基础 典型例题——化归的台阶 经验系统——化归的保证 推理与论证 形式化 数学内部的联系 6. 在较大的信息单元上工作 有利于提高工作记忆的效能； 大的信息单元的激活水平也比较高，容易产生联想； 国际象棋大师头脑中的5万张棋谱。 提高工作记忆的效能 工作记忆（working memory）是一种对信息进行暂时性的加工和贮存的能量有限的记忆系统。大量研究表明，工作记忆对于语言理解、学习、推理、思维等认知任务的完成起关键作用。 在十分之一秒的时间内，大脑可接收一千个信息单元 工作记忆的容量有限，一般为7 ± 2个信息单元。为扩大短时记忆的容量，可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合成大的单位来记忆，这时较大的记忆单位就叫做块。 工作记忆系统中的信息加工可分为三个环节： 信息贮存（storage）过程，其中的信息一般很容易消退； 信息维持或复述（rehearsal）过程，能重新激活贮存器中正在消退的信息，即不断地重复所贮存的信息； 执行（executive)加工过程，负责工作记忆系统中信息的控制与协调。 增加信息的激活水平 ACT-R理论：基本的信息加工步骤是触发（firing）一系列用于提取某些陈述性知识并解决问题的产生式规则。提取过程的成败与速度取决于被提取的信息块的激活水平和进行提取的产生式的强度，这影响到操作的流畅性。 三种记忆的生理过程理论： (1) 信息乃物理性地被纪录在神经元中。 (2) 信息以电子信号方式被传导与储存。 (3) 信息改变了神经元的结构。 7. 多向思考与变式教学 数学中的多元表征； 变式教学； 解题三部曲。 多元表征 数学教学中的各种变式 概念性变式 过程性变式 概念变式 非概念变式 标准变式 非标准变式 问题解决的变式化归 解题三部曲 铺垫教学 精致练习 变式三部曲 原始问题 通过改变条件或结论得到多种变式问题 一题多变 用多种方法解决同一个问题 一题多解 将解法应用于多种情形 一法多用 8. 精致练习 ACT-R对教学的建议，那就是练习、练习、再练习。大量的研究都表明，高层次的能力只能通过高强度的练习。特别地，研究表明，学生花在数学上的时间与他们的数学能力有很高的相关性。 但是，并不是练习的次数越多越好，研究表明有一个临界值，应该在达到这个临界值时“见好就收” Ericsson等人的研究表明，不同的练习的效果是不一样的，而只有所谓的“精致的练习”（deliberate practice）才能导致真正的学习。他们把“精致的练习”界定为具有良好的动机、接受有意义的反馈、及仔细的不断的指导与监督。 9. 不同的任务需要/引发不同的认知活动 影响学生数学认知水平的教学因素主要有两个： 学生所从事的数学任务，不同的数学任务需要不同的数学认知活动； 针对高认知层次数学任务的教学策略(Quasar)。 保持高认知水平的七个教学要素： ①给思维和推理搭“脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 10.数学能力的分析框架 中小学生数学能力结构 1. 获得数学信息 A. 对于数学材料形式化感知的能力；对问题形式结构的掌握能力。 2. 数学信息加工 在数量和空间关系，数字和字母符号方面的逻辑思维能力；对数学符号进行思维的能力。 B. 迅速而广泛地概括数学对象、关系和运算的能力。 C. 缩短数学推理过程和相应的运算系统的能力；以简短的结构进行思维的能力。 D. 在数学活动中心理过程的灵活性。 E. 力求解答的清晰、简明、经济与合理。