随班就读课程与教学.ppt

可得技能举例 例1. 四项混合运算题，要求中重度智障学生能使用计算器进行计算。 例2. 多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。 例3. 参与物理实验时，重度障碍学生的可得技能课有抓起和放下教学材料，或打开电动机的开关。 （3）成长记录（档案袋）评价: 主要搜集能够证明儿童的技能、知识( 通常是与学业标准有关的) 的所有材料, 如儿童的作业、不同的人在不同的情境对儿童的观察、考试成绩、音像记录等。 例： 学习目标：多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。 评价证据：学生完成学习任务的记录表 学生购物操作时的录像 学生当时完成任务时存档的信封 教学目标决策步骤 学习水平目标分层举例： 目标：使用目标词语造句 1.标准：使用要求的目标词语造句。 2.要求学生A将正确的目标词语填入构成的句子。 3.要求学生B在老师说出单词时能指认对应的词语。 4.要求学生C能将词语与相应的图片配对。 5.要求学生 D能把照片或实物与对应写有词语的照片的或实物相匹配 （三）随班就读的课堂教学 1.兼顾差异的教案编写 并列式 交替式 2.适应需要的随读生安置 3.支持性的教学具准备 数棒/钱币 计算器 图标符号等 4.积极参与的教学流程 合分有度、分合相间 一般以“合”开始，提出共性要求；以“分”的深化来兼顾差异，再以“合”相连整体推进；合中有分，分中有合，灵活展开，尽量满足每一名学生的学习差异。 5.灵活的教学方式与调节 学习信息 学习时间 学习内容 学习难度 学习环境 学习方法 6.恰当的行为处理 7.差异性的教学检查 8.及时的课外辅导 四、适应差异的学业评价 评价模式 (一)标准性评价 (二)适应性评价 (三)替代性评价 (一)标准性评价 (二)适应性评价 调整评价方式、评价过程以适应特殊学生需求的措施，它并不改变评价内容，也不会明显改变评价所要求的学术水平。提供适应性调整可以使障碍学生拥有较为平等的机会来展示 自己的学业成就，有效地参与评价。 1.调整测题呈现形式 主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由专门人员通过手语解释测题； 由专门人员阅读部分词句； 由专门人员阅读大部分测试材料； 采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。 2.调整答题方式 主要是允许学生采用变通的方式答题，可以 选择的变通方式有： 使用手语或盲文打字机作答； 将答案指给或口头报告给记录员； 用电脑或打字机作答； 用特殊书写工具作答等。 3.调整测试环境 主要包括： 在小组（少于5 人）中测试； 教师与学生一对一测试； 让学生在单独的房间中测试； 给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备； 由熟悉的人代为监考等。 4.调整作答时间 主要包括延长作答时间、测试中提供休息时 间等。 替代性评价 用于由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，或适应性测试的学生，采取提交的综合档案证据的方法的评价。 替代性评价可以帮助这些重度障碍学生能有机会去通过收集的档案等证据等去展示他们所知道的，以及接受具有挑战性和可达到水平的教学。 （一）评价的标准: 必须至少有3种以上层次的成绩水平( 如, 合格、熟练、优秀) , 必须说明每种成绩水平的能力, 必须有区分不同水平的成绩或分数。 （二）评价形式 (1)传统的纸笔测验: 以书面形式呈现给学生一系列问题, 要求学生必须回答。测验可以是学生在教师的监督下独立完成, 也可以在一对一的评价中教师记录学生的答案 (2) 观察式评价: 通过一对一的方式直接评价儿童的技能或知识。评价者给学生具体的任务, 允许根据学生的需要调整任务的呈现方式和完成方式。如, 评价者可以让学生操作物体, 以观察学生是否可以完成规定的任务。评价成绩不仅要包括学生完成任务的准确性, 还包括儿童完成任务的独立性和运用技能的能力。 小 结 随班就读课程与教学的特征 1.个别化 面向全体学生 兼顾个别差异 满足特殊需要 2.系统性 评估特殊需要 制订教育计划 调整课程安排 实施具体教学 学习结果评价 3.专业性 学习策略:代币强化