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高中语文议论文文学化写作训练的方法 　　【摘 要】阐述高中议论文文学化写作的训练方法，即利用研究性学习激发学生文学化写作兴趣，着重训练事实论据议论段的文学化写作，加强素材积累，反复修改和讲评。 　　【关键词】议论文 文学化 写作训练 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08B-0157-02 　　高中语文作文训练以议论文为主，目的在于锻炼学生的逻辑思维能力。学生刚开始学习议论文写作时常常一头雾水，议点不清，文体不明。高二以后随着思维习惯的养成，学生又常常在写作时出现“例证体”等思维定式，只议不叙或只议简叙无抒情。学生的作文语言缺乏文学美感和感染力，片面地注重议论语言的表述。新课标提出：“在写作教学中，教师用鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。”所以，在平时的语文写作训练中，既要进行作文语言的培养，又要注意避免为文造情。这是一个值得深入研究的问题。本文将从激发学生文学化写作兴趣、课堂议论段写作训练和平时随笔积累，谈一谈高中语文议论文文学化写作训练问题。 　　一、利用研究性学习激发学生文学化写作兴趣 　　议论文文学化写作，是高考的重点。老师在高一高二甚至初中时已经基本上指导过如何进行议论文的写作，但是学生仍不得要领。在数次模拟考中，学生的作文依然用“司马迁宫刑”“苏武牧羊”等论说模式化。基于此情况，如果在高三复习中，仍然讲授传统议论文法，并以此来指导高三学生，那么学生就没有兴趣，收效也甚微。如何提高学生对写作议论文的兴趣呢？既然学生已经基本掌握议论文的写作要领，那么我们就可以直接从实践入手，利用研究性学习来激发同学们的学习兴趣，激励学生收集古代文化、哲学方面论据的热情，然后进行议论文文学化的写作训练。以下是笔者在高2012（1）班进行的一次激发学生收集议论文素材的研究性学习训练介绍。 　　“隐藏在古人生活中的中国式哲学”是一堂复习课与综合研究性学习活动相结合的课。高中阶段学生已经接触了近70篇古代诗文，本课通过合作探究引导学生对高中阶段学习过的课文进行重新整合。让学生从看似简单的故事中，发现隐藏在古人生活背后的深刻的哲学道理，拉近学生与古文之间的距离，培养学生对古代文化的兴趣。同时也是对所学知识进行的一次总结，一次对古代文化的有趣积累。 　　新课标背景下的语文教学，更强调学生知识生成的过程和方法，所以具体而有层次性地设问是课堂教学有效性的基础。因为这更符合学生认知层次的特点，从易到难，由浅入深。从基本问题入手，逐步过渡到高层次的思维培养、训练和拓展，与新课标理念相吻合。基于此，笔者设置了以下七个具体问题如表1所示。 　　这七个问题中，前两个问题为小组讨论和资料搜集阶段的问题，第三、第四个问题为复习、翻译、整合资料阶段的问题，最后三个问题为思考感悟和成文展示问题。七个问题由浅入深，环环相扣，层层递进，具有较强的指导性和可操作性。从小组发言稿可看出，学生已经可以运用一些比较优美的文学语言来进行夹叙夹议地阐述，用了如“清风徐徐，月明星稀，苏东坡和友人泛舟赤壁，笛声悠扬”等句子。通过这种训练来激发学生的文学化写作兴趣。 　　二、着重训练事实论据议论段的文学化写作 　　经过初步的知识梳理，有了写作的兴趣和信心之后，接下来就是进入步步深入提高的阶段。这一阶段，根据考试大纲要求，首先，要让学生学会立论，吸引阅卷眼球；其次，要让学生学会论证，做到层次清晰利落；再次，学会运用论据，来增加说服力。这就要求学生在写作过程中，提高议论段的容量，提高文学性。采用了以下训练方法。 　　（一）夹议式写作训练 　　所谓“夹议”即叙述材料时，将议论穿插其中。采用边叙边议论的方式，让叙述目的性更强，文学色彩更浓，议论信而有据。让学生阅读高中试卷中比较成功的两个言论段。 　　【例1】 　　阅尽人间风光，千帆过尽，宛如新生，亦是至善。季羡林先生一生勤奋，笔耕不辍，可谓著作等身。“文革”时期，他被关牛棚，遭遇了种种不堪的事情，但这些并没有消磨掉他的一身正气，反而打磨掉他身上残留的浮华，使其更加真诚，真实地行走世间。晚年，他毅然辞去民间封给他的“国学大师”“学界泰斗”“国宝”三项桂冠。他说：“桂冠一摘，还我一个自由自在身。身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大欢喜。”十年文革，被关牛棚，几起几落，磨掉浮华，保持一身正气，他淡然行走于世间。 　　【例2】 　　相反，如果一个人懂得欣赏他人的优点，那么天下则人人可亲、各各可为。与鲍叔合伙经商，管仲总要从中多占一些便宜，鲍叔不以为他为贪，知是他家贫的缘故；管仲替鲍叔谋划事情，却使鲍叔更加困窘，但鲍叔不认为管仲愚蠢，因为他指导人的时运难测。鲍叔用宽广的胸怀，一直包容着管仲。不