第6章知识的学习王讲解.pptVIP

第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持 评价目标 识记：知识、陈述性知识、程序性知识、下位学习、上位学习、并列结合学习、直观、概括、变式、遗忘等概念 理解：符号学习、概念学习、命题学习；知识遗忘的进程及遗忘原因的解释 运用：比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律，促进知识的保持。 第一节 知识学习概述 一、知识的含义与类型 （一）知识的含义 狭义知识（传统） ——储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的概念、公式、定理等。 广义知识（现代认知心理学） ——个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 （二）知识的类型 1、感性知识与理性知识 依据反映活动的深度不同分（潘菽）： 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。 2、陈述性知识和程序性知识 依据反映活动的侧面或形式不同分（安德森）： 陈述性知识(又称描述性知识）：是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。 主要用来回答事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。 程序性知识（又称操作性知识）：是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。 陈述性知识和程序性知识的不同 二、知识学习的类型 （一）符号学习、 概念学习和命题学习 依据知识本身的存在形式和复杂程度分（奥苏贝尔） （1）符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 ①语言符号的学习—词汇的学习（主要内容）； ②非语言符号的学习—实物、图像、图表、图形、表情、姿势等的学习； ③事实性知识的学习—历史人物、历史事件、地形、地貌、地理位置等的学习。 （2）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。 （3）命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 命题是以句子的形式表达的,可以分为两类： 一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。如：“北京是中国的首都”，这个命题只陈述了一个具体事实。 另一类命题表示若干事物或性质的关系，这类命题叫概括性命题，是学习若干概念之间的关系。如：规则、原理、原则等。 （二）下位学习、上位学习和并列结合学习 依据新知识与个体原有认知结构的关系分（奥苏贝尔） 下位学习包括两种形式： （1）派生类属学习 新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例或例证，即新知识是由旧知识派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。 （2）相关类属学习 新学习的知识从属于认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，两者仅是一种相互关联的从属关系，这便是相关类属学习。新知识需要个体对原有认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化。 2、上位学习 （也称总括学习） ——是指在认知结构中原有的某些观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。 即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 是通过综合归纳获得意义的学习。 3、并列结合学习 三、知识学习的过程（三个阶段） 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程,这一过程包括三阶段： 四、知识学习的作用 知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体说，知识学习有三方面的功能： 1.知识学习是学校教学的主要任务之一。 2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重要基础。 3.知识学习是学生创造性产生的必要条件。 第二节 知识的获得 直观——首要环节 知识获得的两个环节 概括 一、知识直观 直观——主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 （一）知识直观的类型 ——实物直观、模象直观和言语直观 实物直观 含义：直接感知 实际事物 如：观察实物和标本、演示实验、实地参观访问 优点：真实、生动、形象 不足：（1）难以突出本质要素； （2）受时间、空间和感官特性的限制 模象直观 含义：直接感知 事物的模象 模象——事物的模拟性形象。如：模型、仪器、图片、图表、幻灯、录影录像、教学电影电视等 优点：（1）可以有效突出本质要素；（2）不受时间、空间、感官特性的限制，直观范围大。 （可人为