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高校毕业班工科专业课教学状况及原因分析 　　摘要：高校工科专业毕业班专业课程教学质量不尽人意，“空巢现象”和学习效率低是原因也是结果。学习态度消极及专业认同感低是个人原因；就业竞争压力，学校及院系缺乏合理的管理措施，教师未能做到“传道、授业、解惑”等是客观原因。在适应政策的前提下迫切需要切实可行的改进措施。 　　关键词：毕业班；工科专业课程；“空巢”现象；专业认同度；教学质量 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0142-02 　　大学最后一年是专业课学习的黄金时期和关键时期，这一时间段内，本专业课程的学习质量和效果影响到本专业学生专业技能的提升，对学生的人生轨迹可能会产生关键的影响。如，就业行业及就业单位的定位，未来深造学术领域的选择，甚至是未来人生长期规划的制订，都可能会受到这一年专业课程学习的影响。但就目前来看，高校毕业班学生由于种种原因，在这一关键时期内的学习态度消极，学习质量较差，使得在这一黄金时间段安排的学习内容并不能够充分体现其功能和价值。从长远来看，更是浪费了国家的教育资源，影响了人才培养的可持续性发展。 　　一、专业课程学习现状 　　（一）毕业班课堂“空巢现象”严重 　　高校毕业班学生的一个共同特点是，临近毕业时学习的积极性、主动性大大下降，学习态度大打折扣，课堂上出勤率骤减。对本校特别是本院毕业班专业课授课老师进行的调查获得了以下数据信息，第七学期上半学期的专业理论课出勤率能够达到50%以上，而下半学期仅仅有20%左右；相应时间段的实践课出勤率平均分别为95%和80%以上；闭卷考试的理论课的出勤率往往能保持在50%左右，而开卷考试的课程来上课的学生屈指可数，对于不考试的选修课甚至可能出现没有一个学生来上课的情况。 　　总结以上情况我们不难发现，专业课的“空巢”现象主要具有以下几个特点。（1）第七学期上半学期的课堂出勤率远高于下半学期的课堂出勤率。（2）出勤率与课程考核方式有关，往往是闭卷考核高于开卷考核，考试考核方式高于考查考核方式。（3）实践课程类的出勤率远高于理论课程类。（4）专业必修课的出勤率远高于选修课。 　　（二）专业课程学习效率低 　　除了上述“空巢”现象严重影响教学质量之外，学生的学习态度和知识基础也严重影响了对专业课的学习。很多学生表示专业课“太难”、“太深奥”、“听不懂”，来听课的学生往往也都心不在焉。从上课过程中的师生互动观察发现，往往第一节绪论课情绪高昂、兴致满满，上完5、6次课之后，认真听课的同学便会骤减，原因就是“跟不上，听不懂”。能够保证认真听课的都是知识基础比较好的，成绩比较拔尖的同学。 　　从闭卷考试的专业课程首次通过率的调查发现，对于数学基础和理论知识依赖性较强的专业课程的通过率最低，应用性相对较强的课程通过率较高，而实践类课程不通过的同学较为鲜见。从卷面成绩分布来看，记忆性的内容得分率相对较高，原理性、计算类的大题得分率较低，而综合运用类的内容有些同学根本无从下手。 　　可以看出，学生对专业课的学习本身就比较吃力，而专业课的目的就是扩展专业知识，提升专业技能，但是目前的效果很不理想。 　　二、学生情况调查 　　（一）毕业班学生逃课因素多 　　据调查并结合历史数据发现：毕业班学生逃课主要原因是为了找工作，包括准备简历、准备面试及参加招聘会和面试等，往往占到50%的学生比例；另外，有一部分学生忙于准备考研，有的选择了新的专业和更高层次的高校，需要投入大量的时间精力，这一部分的学生大概占到25%左右；少量学生默默备战公务员考试，约占5%；当然这其中也不乏一部分同学本来就不求上进，缺乏学习热情和自觉性，在宿舍睡觉、娱乐、玩游戏等，比例高达15%。而坚守课堂的这部分同学中，有一些是少量的免试研究生同学，他们一方面对于未来规划的压力较小，另一方面本身的上进心和自觉性也较强。 　　（二）学习态度消极 　　找工作、考研及考公务员等，只是一方面原因，更深层的原因是现代大学生的求知欲和自觉性有所降低，学习倦怠。大一学习倦怠程度最低，与其他年级存在显著差异；而大二、大三、大四之间差异不显著。但进入大四之后，更易产生消极情绪[7]。如由于学业、情感等挫折失败而产生的失落、抑郁心态，很多学生面临就业或深造的种种选择时发现自己力不从心，面对困难与挫折感到沮丧无助；巨大的就业压力带来的紧张、焦虑心态，抉择时内心冲突、焦躁，患得患失，或是盲从，对学习生活造成障碍；对现实的不满，怨天尤人，产生逆反心理带来不屑和懒散心态等。有一些同学厌倦学习，甚至是长期厌恶自己所学专业，不满意所在学校，长期以来都是被动教育，到了大四更是不思进取，得过且过，懒散、惰性甚至是求解放心理愈演愈烈。 　　（三）部分学生对本专业的认