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高职计算机类课程项目化改革的问题与对策研究 　　【摘要】课程项目化改革是目前高职发展的重要主题，高职计算机类课程改革在取得进展的同时，也产生了不少问题。本研究通过探索性研究法和经验总结法，分析了高职计算机类课程改革中存在的问题，提出了高职计算机类课程改革的对策，具有较强的可操作性，以此解决高职计算机类课程项目化改革中遇到的问题，以期为高职其他课程的项目化改革提供参考。 　　【关键词】课程项目化改革 高职 课改问题与对策 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0233-01 　　一、高职计算机类课程项目化改革的现状与问题 　　1.高职课程项目化改革的现状 　　近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着课程项目化改革。而计算机类课程更是充当了课程项目化改革的先锋。但是由于这一教学模式在我国还是起步阶段，其改革和实施中存在的问题也是相当得多，可以说计算机类课程的项目化改革现在正处于一个瓶颈时期，已经受到了现存问题的制约，如果我们不认真对其研究并加以解决，将会严重影响该项改革的后续发展和进一步完善。 　　2.高职课程项目化改革目前存在的问题 　　（1）简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用了案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段。与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣.这样既占用了大量的教学时间。又达不到良好的教学效果。 　　（2）项目的训练价值需要提高。项目化课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，它认为只有通过大量精心设计的项目活动，才可能真正发展学生的职业能力；而无论课程内容如何恰当，若不能转变学生的学习方式，那么课程改革的效果仍然是非常有限的。 　　（3）课堂效率低。按照传统的课堂授课方式，课堂的大部分时间是由教师进行讲授。学生在课堂上更多的是模仿，课堂时间有限，难以将教学内容进行消化，而且遇到的问题无法得到及时解决，长期累积，教学效果大打折扣。 　　（4）缺乏有效的考核机制。考核机制是监督和反映课程项目化教学实施中存在问题的有效方法，但很多高职院校却没有建立起这样一套考核机制，使得课程项目化教学中存在的问题很难得到正式的反映和有效的解决，目前的课程项目化改革情况是很多高职院校认为只要实施了课程项目化改革就符合了教育部的文件精神，对于实施中存在的问题却视而不见，也不愿意花费心思和精力去好好解决，这样的改革到最后就只能流于形式了。 　　（5）学生缺乏学习兴趣和主动性。现阶段的高职学生多为90后，90后学生十分注重个人兴趣，如果某类活动是他们的兴趣所在，则会投入很多时间和精力，表现非常积极；但如果不是他们所感兴趣的活动，则很难说服他们参与其中。课程项目化在很多时候会让这部分学生觉得项目内容与他们无关，缺少了学习兴趣和主动性，教学效果难以保证。 　　二、高职计算机类课程项目化改革的对策 　　（1）提高学校、教师和学生的思想认识。学校要在顶层设计上支持课程项目化改革，教师要树立以学生为主体的教学理念，学生要改变上课是为了成绩的固有观念，要把项目化课程训练作为提高自己能力的重要途径。只有学校、教师和学生三方都在思想上提高了认识，才能保证课程项目化改革的顺利实施和良好效果。 　　（2）在教学中引入真实项目。真实项目来源于实时的生产一线，有真实的客户和用户，有时间上和质量上的要求。在教学过程中，既能提高学生的知识技能，也能提高学生的综合素养，同时还可以锤炼学生的工匠精神。针对于上文中提到的“案例教学”、“训练价值”和“课堂效率”三个问题，在教学中引入真实项目是最好的解决方法之一。 　　（3）在项目实施过程中采用团队合作的方式。高职学生的学习主动性低下，通过团队合作的方式来促进学生的学习积极性，团队组成采用双向选择的方法，团队每周要求制定项目进度表，每周进行项目进程汇报，并通过有效措施来防止学生浑水摸鱼。 　　（4）改变教学评价的方式。评价者改变为学校、教师、学生、客户、用户和专家的六方评价，评价内容改变为过程评价、项目评价、合作评价和汇报评价，评价时间改变为每周评价一次，形成立体性的评价体系，用评价来约束教师和学生的行为，保证教学效果。 　　参考文献： 　　[1]黄一珍. 高职课程项目化教学改革的问题与对策[J]. 考试周刊，2010，（28）：6-7. 　　[2]徐国庆.当前高职课程改革中的困境与对策[J]. 江苏高教，2008，（4）：124-126. 　　[3]胡钊红.试析