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高职学生英语课堂沉默现象之教师因素及对策探究？ 　　摘要：高职学生英语课堂中的沉默现象普遍存在，严重阻碍了英语教学质量的不断提升。本文试从教师角度入手，调查分析导致这一现象教师方面的主要因素，并从活化提问策略、丰富教学方法和创新评价方式三个方面寻求应对策略，为打破高职学生英语课堂沉默现象提供有益借鉴。 　　关键词：高职英语；课堂沉默；教师因素对策 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0069-04 　　一、引言 　　英语作为一种交流工具的天然属性要求在英语教学中应特别强调学生的主体参与，学生在课堂中的反应是衡量英语教学成效的重要指标。如今，越来越多的研究表明，高职学生英语课堂中的沉默现象普遍存在，严重阻碍了英语教学质量的不断提升，导致这一现象的原因十分复杂，归纳起来主要包括：学生因素、教师因素和社会文化因素。但综观已有的文献资料发现，相关研究多注重对导致这一现象内外因素的综合分析，针对某个主要原因的系统探究并不多见。本文力求从教师因素切入，深入分析引发高职学生英语课堂沉默教师方面的主要因素，进而寻求改变这种现象的有效途径。 　　二、英语课堂沉默及教师影响因素概述 　　作为交际语言学的一个术语，广义上，“沉默”包括所有的非言语交际形式；狭义上，“沉默”是副语言中“语空”的一个分支，是与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。[1]在教育学中，刘向前将课堂沉默定义为“课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”[2]腾明兰认为“课堂沉默”是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。[3]本文中的英语课堂沉默主要指面对教师提出的问题，学生保持沉默、不作回应，即使回答也是结巴拖延、不成句子，阻碍教学活动的顺利完成。 　　教师是课堂教学的主导者，是影响学生课堂沉默的重要因素之一。刘向前指出教师的交际风格、教学组织形式、教学风格、教师对学生课堂参与的期待与强化以及师生关系对学生课堂沉默产生很大影响。[4]乔春华通过调查发现，影响学生课堂沉默的教师因素主要包括教师的授课方式、师生关系、教师期待等。[5]张娟娟认为教师的提问内容、等待时间、提问对象和消极反馈等是造成高职院校英语课堂沉默现象的重要因素。[6]通过查阅相关资料发现，对教师因素的研究大多散落分布，系统性的专门研究极为鲜见，为了深入了解影响高职学生英语课堂沉默的教师因素，从而为打破高职学生英语课堂中的沉默现象寻求突破口，笔者进行了较为细致的调查和分析。 　　三、高职学生英语课堂沉默的教师因素调查 　　（一）研究方法与对象 　　笔者首先借助20多节的各类听课活动进行课堂教学观察、做好相关记录，并对35位经常在课堂上保持沉默的学生进行分组访谈，归纳出导致高职学生英语课堂沉默教师方面的可能性因素，主要包括专业素养、个性特点、提问策略、教学方法、教学评价、课堂管理和师生关系，在此基础上设计了问卷进行调查。问卷由客观选择题和开放式问答题组成，主要包括三部分：一是学生英语课堂沉默的现状调查，二是导致该现象教师因素的调查，三是对于教师所应采取打破课堂沉默措施的建议。调查对象为江苏联合职业技术学院无锡机电分院的456名学生，他们来自电信、机电和自动化3个专业大类的一、二年级。 　　（二）研究结果与分析 　　在调查中，共发放问卷456份，有效问卷449份，其中有367名学生认为教师因素是影响课堂沉默的主要因素之一，约占81.7%；有341名学生在课堂上经常保持沉默，约占75.9%，其中有305人希望自己能够积极发言，约占此类学生数的89.4%。通过对有效问卷的分析，提问策略、教学方法和教学评价是造成英语课堂沉默现象教师方面的3个主要因素，同时，在这3个主要因素下设的多个子因素中，如图1所示，被调查者认为对课堂沉默影响最大且最为直接的5个因素分别是教师所提问题的吸引力（支持率约为86.2%）、教师的授课方式（支持率约为78.4%）、教学活动的多样性（支持率约为75.7%）、对学生参与情况的过程性评价（支持率约73.5%）、对学生课前准备的关注度（支持约为65.8%）。 　　此外，学生们还为打破英语课堂沉默教师可以采取的措施给出了建议性意见，主要包括：增强口语活动的趣味性和吸引力，为学生特别是沉默者提供更多的表达机会，对于难度较大的口语任务应给予更多的指导，学生的课堂参与情况应纳入学期总评成绩，对于学生的回答要多引导、多鼓励、少批评，加强课堂纪律管理，增加对学生的个性化辅导，态度更加亲切随和等等，这为我们改进教学、打破课堂沉默提供了十分有益的借鉴。 　　四、打破高职学生英语课堂沉默的应对策略 　　通过对影响