情景教学为主线，抽象思维更灵动-东莞市大朗镇第一小学.docxVIP

2014-1015学年度情景教学为主线，抽象思维更灵动 ——记《倍的认识》磨课历程 大朗镇第一小学 李仲伦2014年10月，大朗镇小学数学优质课比赛活动在宏育小学隆重举行。受学校领导推荐，本人得到了这么一次宝贵的锻炼自己、提升教学能力的机会。活动中，本人以《倍的认识》一课参赛，课堂教学效果生动、有趣、实效，得到评委的肯定。在此，感谢学校领导的信任，感谢我们数学科组中的每一位老师，正是有了你们的支持、帮助和鼓励，这节课才更精彩。现将《倍的认识》这节课的研究过程整理成文，与同行探讨。[背景介绍]小学数学是一门概念性很强的学科，概念教学是小学数学教学的核心内容，它不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且也是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提，学生若掌握和抓住了基本概念，就等于抓住了知识网络结构中的纲，这样就能够纲举目张了。然而从数学概念的实际教学来分析，由于数学概念具有抽象性，很多概念教学教材中只做了关键性的解读，而忽视了知识之间的联结。特别是对于低年级的学生，他们的认识都带有具体的形象性和思维直观性。因此，教师在低段概念的教学中经常会遇到低段学生心理特点与所学概念抽象性之间的矛盾。基于此，我校数学科组利用这次优质课比赛活动为契机，对新教材中的概念教学进行了研究活动，本次研究的内容是人教版三年级上册《倍的认识》。《倍的认识》是新人教版小学数学第五册第五单元的内容。这一单元，是将原来分散在二年级上册和二年级下册的关于“整数倍”的内容的整合，是在学生初步认识了乘法与除法的基础上安排的。比率，小数倍、分数、百分数、比的内容都可以看成是学生学习“整数倍”的扩展。本单元内容主要分两部分组成：一是建立倍的概念；二是解决与倍有关的实际问题。本课时是先让学生通过生活中的具体实物数量分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生掌握的“几个几”建立联系；再通过观察比较，动手操作等活动提供的比较两个量的倍数关系机会，帮助学生建立倍的直观模型，表达出倍概念的本质特性，抽象概括出基本的数量关系，从而有效帮助学生建立倍的概念，让学生感受数学与实际生活的联系，逐步培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。在理解教材的意图后，我们进一步明确了本节课的教学目标：一是结合具体情景让学生理解“几个几”与“几倍”的联系，建立倍的概念；二是让学生在学习过程中体会数学知识之间的联系，培养学生观察、操作、分析及语言表达能力，养成良好的学习习惯；三是让学生进一步体会数学与实际生活的联系，增强学习数学的兴趣与信心。教学重点是理解倍的含义，建立倍的概念；教学难点是建立倍的概念。在教学实践中，如何利用好教材，有效完成教学目标，合理有度的突破重难点，使课堂教学效果生动、有趣、实效呢？带着这样的思考，我们开始了一遍又一遍的教学实践与反思。[教学实践活动]第一次教学实践：常态设计，缺乏主线。一、在探究活动中认识“倍”1．引出“倍”，揭示课题。谈话：同学们，中秋节刚过去，你们过的开心吗？（开心）动物王国里的小兔子们可开心了，它们为了过中秋，准备了丰富的食物，请看，它们准备了什么食物呢？（出示主题图）。2．在圈画中初步理解“倍”。出示：2根黄萝卜，6根红萝卜。师：如果我们把黄萝卜的2根圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，红萝卜有这样的几份？在练习纸上的第一题圈一圈，再告诉大家。3.在练习中巩固对“倍“的认识。通过圈一圈，你能很快的完成练习纸上的第三题吗？（P50页做一做第一题）4．在比较中充实对倍的认识，进一步让学生理解提升。二、在练习中完善建构。1.通过动手操作摆一摆，强化学生对“倍”的认识。（P50页做一做第2题）2.填一填：练习纸第5题。（P53页第1题。）3.探究求一个数是另一个数的几倍的计算方法。课件出示主题图例2：擦桌子的有12人，扫地的有4人。师：您能根据这两个信息提出什么数学问题吗？生：擦桌子的人数是扫地的几倍？三、课堂小结，加深理解。通过这节课的学习，您有什么收获？[教学反思]“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。小学生思维的心理特征是以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维过渡，所以在教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“圈一圈”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，巩固头脑里的影像。然后通过“算一算”让学生利用掌握的关于“倍”的知识来解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。最后通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。通过对课堂实录