2010暑期心理健康教育.ppt

心理健康教育 临邑师范学校 孙维志 第一章心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、青少年的主要心理健康问题 三、心理健康教育的含义 四、心理健康教育的实质 五、心理健康教育与心理咨询和治疗 第一章心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、青少年的主要心理健康问题 三、心理健康教育的含义 四、心理健康教育的实质 五、心理健康教育与心理咨询和治疗 一、心理健康的含义 罗马医生盖伦将健康定义为：“没有疾病的状态” 1948年世界卫生组织在其宪章中指出： “健康不仅仅是免于疾病或虚弱，而是保持身体上，精神上和社会适应方面的完好状态” 一、心理健康的含义 心理健康是一种良好而持续的心理适应和发展的状态，具体表现为正常的智力、完善的人格、和谐的人际关系，能积极适应学习、生活、交往和环境，能主动寻求、探讨自我发展途径，能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会作用。 一、心理健康的含义 第三状态（亚健康状态）的表现：学习工作效率不高，注意力分散、情绪急躁、焦虑、缺乏生活目标与动力、常常感到生活无聊、提不起劲、人际关系不好、经常有矛盾、冲突，胆怯退缩、自卑逃避，封闭、压抑，麻木迟钝，不会内疚，不懂感激，幼稚依赖，优柔寡断，虚荣矫饰，偏激固执，任性刁蛮，委屈牢骚，悔恨、犯罪感与自责，仇恨与敌意，自我失败主义等。 第一章心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、青少年的主要心理健康问题 三、心理健康教育的含义 四、心理健康教育的实质 五、心理健康教育与心理咨询和治疗 二、青少年的主要心理健康问题 第一章心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、青少年的主要心理健康问题 三、心理健康教育的含义 四、心理健康教育的实质 五、心理健康教育与心理咨询和治疗 三、心理健康教育的含义 心理健康教育是培养受教育者良好心理素质的教育；是提高受教育者心理技能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育；是教育者与受教育者心理的自主构建、相互作用的社会活动过程。 第一章心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、青少年的主要心理健康问题 三、心理健康教育的含义 四、心理健康教育的实质 五、心理健康教育与心理咨询和治疗 四、心理健康教育的实质 5.心理健康教育是一种以“ 他助——互助——自助 ” 为机制的教育活动 第一章心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、青少年的主要心理健康问题 三、心理健康教育的含义 四、心理健康教育的实质 第二章 心理学流派及疗法 第一节 精神分析理论 第二节 行为主义理论 第三节 以人为中心疗法 第四节 存在主义疗法 第五节 认知疗法 第六节 现实疗法 第七节 完形疗法 第八节 森田疗法 第一节 精神分析理论 一、精神分析学派简介 奥地利精神科医生弗洛伊德于１９世纪末２０世纪初创立。 二、弗洛伊德与他的精神分析学 （一）弗洛伊德的人格理论 1.意识层次理论 第一节 精神分析理论 1.意识层次理论 意识：是我们能够认知的心理部分，是个人在任 何时刻觉察到的感觉和体验。 前意识：使用适当的努力或注意就可以提取的关于事件和体验的记忆等。前意识还在一定意义上充当稽查者，其工作是除去不合适的潜意识内容，并把它压回到潜意识中去。 潜意识：是由各种受到压抑或者被遗忘的情绪、欲望、动机所组成， 是不能简单注意就能意觉察到的。 第一节 精神分析理论 2.人格结构理论 本我 (Id) ：（原我、它我）原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 本我遵循“快乐原则” 自我（ego）是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分 。 自我遵循“现实原则” 超我，（super-ego) 是指“良心”与“自我理想”。 超我遵循“道德原则” 第一节 精神分析理论 3.人格发展理论 （1）口欲期 （0~1.5） （2）肛门期 （1.5~3） （3）性蕾欲期 （性器期）（3~6） 俄底普斯（Oedipus）情结和厄勒克特拉（Electra）情结 心理性欲阶段与成人性格特征的潜在联系 第一节 精神分析理论 3.人格发展理论 （1）口欲期 （0~1.5） （2）肛门期 （1.5~3） （3）性蕾欲期 （3~6） 俄底普斯（Oedipus）情结和厄勒克特拉（Electra）情结 （4） 潜伏期（7~13 ） （5）生殖期 （14~） 第一节 精神分析理论 4.人格动力理论 （1）本能